Проверяемый текст
Веденеева, Лариса Владимировна; Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса (Диссертация 2001)
[стр. 96]

96 Мы предположили, что для студентов уровня «эмпатиясочувствие» системообразующей будет работа по формированию эмоционального компонента.
Анализ ярких образных описаний художественных произведений, вызывающих сопереживание, сочувствие, сострадание людям, попавшим в беду, тренинговые упражнения с методами проективных рисунков, разыгрыванием ролевых ситуаций помогут вывести студентов из состояния сострадательного безучастия, отстраненности, отчуждения от происходящих событий.
А такие обучающие способы и приемы, как рассматривание собственной мимики перед зеркалом с отрабатываемой связью между мимическими проявлениями и эмоциональным самочувствием, игры, мимический диктант, рассказывание историй, извлеченных из литературных источников от первого лица, где вместо главного персонажа «Я», с обязательной задержкой на передаче своих внутренних переживаний, помогут студентам разобраться в особенностях своей эмоциональной сферы, а также будут способствовать потребности в выражении альтруистических чувств, в проявлении ожиданий почувствовать эмоциональное состояние партнера по общению, в сонастроенности с ним на единую эмоциональную волну, в эмоциональной идентификации с другой личностью.

Формированию когнитивного и поведенческого компонентов структуры з'ллатии способствуют такие ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы.
Такая работа будет способствовать пониманию эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, его
безоценочному принятию.
Таким образом, у студентов будут сформированы эмоциональный и некоторые основы когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии, что позволяло бы нам
предположить, что некоторая часть из них перейдет на следующий уровень.
[стр. 94]

развития эмпатии у разных студентов.
Цель первого этапа помогли достичь следующие задачи: принятие личной позиции эмпатического преподавателе, отражающий практическую педагогическую философию как совокупность гуманистических установок по отношению к самому себе и другим; адаптация студентов к новым условиям совместной деятельности, диагностика исходного уровня эмпатии студентов третьего курса педагогического колледжа; планирование траекторий индивидуального развития компонентов эмпатии у студентов.
Основное содержание этого этапа было ориентировано на выявление степени понимания студентами гуманистического смысла поступков, стремление овладеть нравственными нормами гуманного поведения.
На этом этапе приоритетной являлась совокупность таких средств как: анкетирование, тестирование, методика «сортировка», метод «включенного наблюдения» , сочинениеминиатюра.
Прогнозируя работу по планированию траекторий индивидуального развития компонентов эмпатии студентов, мы предполагали, что для студентов уровня «эмпатиясочувствие» системообразующей будет работа по формированию эмоционального компонента.
Такие обучающие способы и приемы, как рассматривание собственной мимики перед зеркалом,
игры, мимический диктант, рассказывание историй, извлеченных из литературных источников от первого лица, где вместо главного персонажа «Я» с обязательной задержкой на передаче своих внутренних переживаний.
Становлению когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии способствовали бы ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям допустившим нару94

[стр.,123]

Исходя из всего вышесказанного, мы посчитали целесообразным спрогнозировать работу по планированию траекторий индивидуального становления компонентов эмпатии у студентов исследуемой группы.
Мы предположили, что для студентов уровня «эмпатиясочувствие» системообразующей будет работа по формированию эмоционального компонента.
Анализ ярких образных описаний художественных произведений, вызывающих сопереживание, сочувствие, сострадание людям, попавшим в беду, тренинговые упражнения с методами проективных рисунков, разыгрыванием ролевых ситуаций помогут вывести студентов из состояния сострадательного безучастия, отстраненности, отчуждения от происходящих событий.
А такие обучающие способы и приемы, как рассматривание собственной мимики перед зеркалом с отрабатываемой связью между мимическими проявлениями и эмоциональным самочувствием, игры, мимический диктант, рассказывание историй, извлеченных из литературных источников от первого лица, где вместо главного персонажа «Я», с обязательной задержкой на передаче своих внутренних переживаний, помогут студентам разобраться в особенностях своей эмоциональной сферы, а также будут способствовать потребности в выражении альтруистических чувств, в проявлении ожиданий почувствовать эмоциональное состояние партнера по общению, в сонастроенности с ним на единую эмоциональную волну, в эмоциональной идентификации с другой личностью.

Становлению когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии способствуют такие ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нару123

[стр.,124]

шение нравственной нормы.
Такая работа будет способствовать пониманию эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, его
безоцеыочному принятию.
Таким образом, у студентов будут сформированы эмоциональный и некоторые основы когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии, что позволяло бы нам
надеяться, что некоторая часть из них перейдет в следующий уровень.
Для студентов уровня развития «эмпатия-отзывчивость» планировались следующие виды работы: упражнения на развитие эмпатического слушания, способствующие выработке умения определить эмоциональную окраску высказываний сторон, участвующих в диалоге, выявлению мотивов поведения партнеров в общении; комплекс специальных коммуникативных упражнений (Л.П.
Стрелкова, И.М.
Юсупов) позволял бы релаксироваться от скованности в движениях, а серия упражнений психотехнических тренингов стимулировала бы направленность на воображение, на необходимость быть внимательным к собеседнику, прогнозировать дальнейшие умозаключения и действия партнера, на развитие памяти и ассоциативного мышления, которые являются индикаторами психологического климата в группе, способом выработки самоконтроля; игры, направленные на выявление эмоциональных взаимоотношений в парах, на потребность в помощи и поддержке, готовность принять помощь (игра «Мостик»), на утверждение в глазах группы значимости данной личности, выявление отношений данной личности к каждому из членов группы («Свое пространство» А.Б.
Добрович), создание таких игровых ситуаций, как «Моя семья», «Моя группа», которые позволили бы выявить сложив

[Back]