|
Для студентов уровня развития «эмпатия-отзывчивость» планировались следующие виды работы: упражнения на развитие эмпатического слушания, способствующие выработке умения определить эмоциональную окраску высказываний сторон, участвующих в диалоге, выявлению мотивов поведения партнеров в общении; комплекс специальных коммуникативных упражнений (Л.П. Стрелкова, И.М. Юсупов, H.A. Ипполитова) позволял бы релаксироваться от скованности в движениях, а серия упражнений психо-риторических тренингов стимулировала бы направленность на воображение, на необходимость быть внимательным к собеседнику, прогнозировать дальнейшие умозаключения и действия партнера, на развитие памяти и ассоциативного мышления, которые являются индикаторами психологического климата в группе, способом выработки самоконтроля; игры, направленные на выявление эмоциональных взаимоотношений в парах, на потребность в помощи и поддержке, готовность принять помощь (игра «Мостик»), на утверждение в глазах группы значимости данной личности, выявление отношений данной личности к каждому из членов группы («Свое пространство» А. Б. Добрович), создание таких игровых ситуаций, как «Моя семья», «Моя группа», которые позволили бы выявить сложившиеся представления о роли каждого студента, об эмоциональном предпочтении в его коллективе. Подобранные нами педагогические средства учили бы студентов внимательно всматриваться в нюансы своих поступков, достичь более глубокого понимания самих себя, создать благоприятные условия для управления и самоконтроля поведения, анализировать свои влечения, установить и корректировать изъяны в общении, которые могли обескуражить партнера и вызвать напряженность. Все это способствовало бы формированию когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии. |
шение нравственной нормы. Такая работа будет способствовать пониманию эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, его безоцеыочному принятию. Таким образом, у студентов будут сформированы эмоциональный и некоторые основы когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии, что позволяло бы нам надеяться, что некоторая часть из них перейдет в следующий уровень. Для студентов уровня развития «эмпатия-отзывчивость» планировались следующие виды работы: упражнения на развитие эмпатического слушания, способствующие выработке умения определить эмоциональную окраску высказываний сторон, участвующих в диалоге, выявлению мотивов поведения партнеров в общении; комплекс специальных коммуникативных упражнений (Л.П. Стрелкова, И.М. Юсупов) позволял бы релаксироваться от скованности в движениях, а серия упражнений психотехнических тренингов стимулировала бы направленность на воображение, на необходимость быть внимательным к собеседнику, прогнозировать дальнейшие умозаключения и действия партнера, на развитие памяти и ассоциативного мышления, которые являются индикаторами психологического климата в группе, способом выработки самоконтроля; игры, направленные на выявление эмоциональных взаимоотношений в парах, на потребность в помощи и поддержке, готовность принять помощь (игра «Мостик»), на утверждение в глазах группы значимости данной личности, выявление отношений данной личности к каждому из членов группы («Свое пространство» А.Б. Добрович), создание таких игровых ситуаций, как «Моя семья», «Моя группа», которые позволили бы выявить сложив шиеся представления о роли каждого студента, об эмоциональном предпочтении в его коллективе. Подобранные нами педагогические средства учили бы студентов внимательно всматриваться в нюансы своих поступков, достичь более глубокого понимания самих себя, создать благоприятные условия для управления и самоконтроля поведения, анализировать свои влечения, установить и корректировать изъяны в общении, которые могли обескуражить партнера и вызвать напряженность. Все это способствовало бы формированию когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии. Одновременно должна продолжаться и работа по становлению у студентов эмоционального компонента структуры эмпатии. Упражнения на перевоплощение помогали бы студентам эмоционально воспринимать и понимать внутренний мир другой личности, вживаться в его образ, учиться «вмысливанию» (М.В. Зюзько), рефлексии поступков другого. Экспериментальная работа по становлению эмпатии у студентов уровня развития «Конгруэнтная эмпатия», описанная в данном исследовании, содержала ситуации, требовавшие от студентов репродуктивной деятельности, рефлексии. Система тренинговых упражнений, педагогические ситуации предусматривали активное использование ранее полученных знаний, умений и навыков эмпатического поведения, приемы «конструирование эмоций», игровые ситуации помогали избавиться от затруднений в контактах с другими личностями, закрепить правила поведения в различных ситуациях общения, способствовали умению конгруэнтно выражать свое подлинное «Я», передавать партнеру понимание его переживаний в вербальных и невербальных формах. Мы полагали, что экспериментальная 125 Задача 3 этапа определить эмоциональную окраску высказываний сторон, участвующих в диалоге, выявить общие мотивы поведения партнеров в общении. Предлагалась фонограмма с записью диалога двух, трех лиц в исполнении актеров. Эта могла быть запись отрывков из литературных произведений, имеющая в смысловом отношении завершенный вид. Перед началом прослушивания каждому участнику раздавались индивидуальные тексты с машинописным вариантом магнитофонного отрывка. Справа, на широком поле для записей студенты фиксировали понятый ими эмоциональный контекст высказываний героев. Прослушивание и зрительное чтение идентичных текстов шли параллельно. По окончании работы под руководством педагога проводился анализ сделанных записей, уточнялся вложенный в них смысл. Обратимся к анализу. В начале этапа студенты испытывали затруднения в понимании интонаций высказываний, иногда обозначали их не теми словами, что даны в «эталонных ответах». К концу проведения экспериментальной работы положение улучшилось. Это свидетельствовало о приобретении студентами умений эмлатического слушания. Наличие умения эмпатического слушания подтверждалось наблюдением за студентами и на других дисциплинах. Преподаватели колледжа отмечали, что студенты перестали испытывать затруднения в понимании интонированной речи. Система тренинговых упражнений по формированию когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии способствовала процессу его развития. На одном из практических занятий, целью которого являлось: «Овладение опытом общения через умение слушать и воспринимать других людей, |