|
Только самая прогрессивная школа могла в кратчайший исторический период ликвидировать неграмотность, обеспечить всеобщее среднее образование, подготовить высококвалифицированные кадры практически для всех ведущих областей экономики и духовной жизни. Лучшим подтверждением эффективности российского образования стал прорыв в космос в начале 1960х годов, ряд выдающихся достижений в области фундаментальных и прикладных наук. Однако, даже самая прогрессивная школа не может останавливаться в своем развитии и существовать за счет прежних заслуг. Она нуждается в постоянном обновлении, что в свою очередь требует и соответствующей культурно-образовательной политики, и финансирования, и научно-прогностического обеспечения. К сожалению, это гораздо раньше осознали в западноевропейских странах, США и Японии, которые извлекли уроки из опыта нашей школы и внесли существенные изменения в содержание и нормы своего обучения5. Развернутую концепцию развитая образования для современной цивилизации дал в своей монографии М.А. Ариарский 2. Как подчеркивает автор, модель системы образования конца XX начала XXI века для ведущих стран Запада и Японии предопределилась еще в мае 1961 года во Франции на международной конференции «Какое будущее ожидает человечество?», когда находящийся под впечатлением полета Ю.А. Гагарина в космос Ж. Фурастье3 отметил, что эпоха индустриального общества, основанная на широкомасштабном использовании природных ресурсов и развитой промышленности, для ряда государств исчерпала себя. Начался длительный и сложный процесс перехода от индустриальной к новой научно-технической фазе, опирающейся на образование, культуру, наукоемкие отрасли производства. В решениях конференции было отмечено, что широта и темпы научнотехнического прогресса в современном мире детерминированы уровнем образования и технологической культурой основной массы производителей новых видов энергии, неизвестных ранее материалов, компьютерной и иной наукоемкой технологии. Интеграция науки и производства несоизмеримо усложняет характер и содержание профессионально-трудовой деятельности; расширяет сферу управления, финансирования и обслуживания; меняет структуру рабочей силы, резко повышает долю высококвалифицированных специалистов, они становятся доминирующей частью самодеятельного населения. Богатство общества определяет его интеллектуальный потенциал, подкрепленный развитой системой непрерывного образования. 1См.: Ариарский М .Д., М алаховская Л.П., Хейфец П.С. Повышение квалификации как компонент непрерывною образования. СПб., 1995. 36 с.; Хейфец П.С-., Ариарский М .Д., М алаховская Л.С. Национальные традиции образования и современная профессиональная школа. СПб.: Северо-западное отделение РАО, 1999. 135 с. 2Ариарский М .Д. Прикладная культурология. Изд. 2-е. -С П б .:Э Г О , 2001. 2 8 8 с. 3 Какое будущее ожидает человечество? М ..Прогресс, 1988. 2 8 8 с. 286 |
118 философской антропологии и прикладной культурологии о принципиальной незавершимости образования, ибо столько, сколько индивид живет, столько он стремится познавать, осваивать мир, реализовывать в нем себя. Начиная с 20-х годов XX века россияне как аксиому воспринимали тезис о бесспорных преимуществах отечественной системы образования. И это имело более чем достаточные основания. Только самая прогрессивная школа позволила в кратчайший исторический период ликвидировать неграмотность и малограмотность, обеспечить всеобщее среднее образование, подготовить высококвалифицированные кадры практически для всех ведущих областей экономики и духовной жизни. Лучшим подтверждением эффективности образования в России стал прорыв в космос в начале 60-х годов и ряд выдающихся достижений в области фундаментальных и прикладных наук. Однако самая прогрессивная школа не может стоять на месте и жить заслугами прошлого. Она нуждается в постоянном обновлении, что в свою очередь требует и соответствующей культурно-образовательной политики, и определенного финансирования, и научнопрогностического обеспечения. К сожалению, это гораздо раньше осознали в США, Японии, западноевропейских и других экономически развитых странах, которые извлекли полезные уроки из опыта российской школы и внесли существенные изменения в содержание и формы обучения122 . Модель системы образования конца XX – начала XXI века для ведущих стран Запада и Японии предопределилась еще в мае 1961 года во Франции на международной конференции «Какое будущее ожидает человечество?», когда под влиянием космического полета Ю.А.Гагарина ведущий докладчик Ж.Фурастье123 отметил, что эпоха «индустриального общества», основанная на природных богатствах и мощной промышленности, для ряда государств исчерпала себя; начинается длительный и многотрудный процесс перехода от индустриальной к новой научно-технической фазе, опирающейся на образование, культуру, наукоемкие отрасли производства. Конференция констатировала, что широта и темпы научно-технического прогресса в современном мире детерминированы уровнем образования и технологической культурой основной массы производителей новых видов энергии, неизвестных ранее материалов, компьютерной и иной наукоемкой техники. Интеграция науки и производства несоизмеримо усложняет характер и содержание профессионально-трудовой деятельности; расширяет сферу управления, финансирования и обслуживания; меняет структуру рабочей силы; резко повышает долю высококвалифицированных специалистов, превращая их в доминирующую часть самодеятельного населения. Ведущим показателем богатства общества выступает его интеллектуальный потенциал, подкрепленный развитой системой непрерывного образования. В 70-е годы западногерманские социологи Х.Байнхаузэр и Э.Шмакке124 в своем «Своде международных прогнозов» подчеркивали, что ныне принято говорить об эпохе науки, техники, космического пространства, вычислительных машин и т.д. Однако из всех этих определений для начала XXI века больше всего подходит формула «эпоха образования». Вне всякого сомнения, сегодняшнему поколению в ближайшие 30 лет придется учиться больше, чем любому другому поколению до него. И эта тенденция в дальнейшем лишь усилится. Основатель Римского клуба футурологов А.Печчеи125 наиболее четко определил суть новой ситуации во взаимоотношениях человека и техники: «Веря в почти безграничные возможности и всесилие техники, человек, однако, закрывает глаза на то, что при всем 122 Анализ современной зарубежной школы и тенденций ее развития осуществлен в процессе совместного исследования с П.С.Хейфецем и Л.П.Малаховской. См.: Ариарский М.А., Малаховская Л.П., Хейфец П.С. Повышение квалификации как компонент непрерывного образования. СПб., 1995. 36 с.; Хейфец П.С., Ариарский М.А., Малаховская Л.С. Национальные традиции образования и современная профессиональная школа. СПб.: Северо-Западное отделение РАО, 1999. 135 с. 123 Какое будущее ожидает человечество? М.: Прогресс, 1988. 288 с. 124 Байнхаузэр Х., Шмакке Э. Мир в 2000 году. М.: Прогресс, 1973. С.10. 125 Печчеи А. Человеческие качества. М: Прогресс, 1980. С.44-45. |