вместе с тем, предоставляют достаточные возможности для продолжения профессионального обучения в высших учебных заведениях. Для большинства экономически развитых стран, равно как и для государств Азии, Африки и Латинской Америки, где осуществляются попытки усовершенствовать систему образования, российская профессиональная школа является эталоном, позволяющим преодолеть узкий прагматизм профессионального обучения и его ориентацию на отсев слабоуспевающих учеников. Зарубежная профессионатьная школа при всех ее достижениях в развитии материальной базы находится в явном противоречии с объективными потребностями развивающегося производства и социально-культурными процессами, что предопределило ряд кардинальных мер по изменению сложившейся ситуации. Во Франции в значительной мере используется российская модель профессиональной школы. К началу 1990-х годов это позволило создать разветвленную сеть средних профессиональных учебных заведений, которые наряду со специальностью дают своим выпускникам общее среднее образование, позволяющее продолжить учебу в вузе. Контингент этих училищ в настоящее время составляет более 50 % от количества учащихся системы среднего образования. В Чехии лишь 17 % выпускников восьмилетней общеобразовательной школы поступают в гимназии, и 23 % в техникумы, а 60 % продолжают обучение в средних профессиональных училищах, учебные планы и программы которых, как правило, заимствованы в России, Попытки использовать опыт российской профессиональной школы были предприняты в Турции, Сирии, Ираке, Алжире, ряде стран Азии и Латинской Америки. Однако, вследствие финансовых трудностей, отсутствия инженернопедагогических кадров и ряда социально-политических факторов, это пока не принесло желаемых результатов. В условиях, когда в Европе число обучающихся в средних профессиональных заведениях последовательно растет (с 18,5 % от общего количества учащихся в 1970 году до 31 % в 2004 году), в странах третьего мира количество учащихся профессиональных школ сократилось с 12,8 % в 1970 году до 8 % в 2004 году. В связи с вышеуказанными фактами нельзя недооценивать непреходящие ценности утвердившейся в России системы общего и профессионального образования, их необходимо сохранить даже в самой сложной социальноэкономической ситуации. Есть все основания утверждать, что школа начала XXI века в экономически развитых странах мира объединит в себе конструктивные достижения сложившихся в разных регионах мира образовательных систем. Она будет руководствоваться приоритетом образования как основы социального и научнотехнического прогресса. Базовая школа будет включена в единую систему непрерывного образования, которая просвещает и духовно обогащает человека в течение всей жизни. Совокупность гуманитарных и естественнонаучных 296 |
121 обеспечении государственного образовательного стандарта, в усилении гуманитарной и естественнонаучной подготовки молодежи, в преодолении узкого прагматизма и значительного разрыва в уровне общекультурного развития учащихся. Для стран Азии, Африки, Латинской Америки наиболее значимым представляется переход от узкоэлитарного к широкому и общедоступному среднему образованию, что должно поднять народы этих регионов на качественно новый уровень культуры. Немало конструктивного в мировом опыте образования может найти и Россия. Однако по ряду параметров учебные планы и программы отечественных школ, колледжей, лицеев, гимназий и профессиональных училищ уже сегодня отражают определенные преимущества по отношению к зарубежью, и это, естественно, следует учитывать. В первую очередь речь идет о средних и высших профессиональных училищах, которые в России дают достаточно широкое общекультурное образование, позволяют своим выпускникам непосредственно вливаться в число специалистов разных профессий и, в то же время, предоставлять достаточные возможности и для продолжения профессионального обучения в высших учебных заведениях. Для большинства экономически развитых стран, равно как и для государств Азии, Африки и Латинской Америки, где осуществляются попытки усовершенствовать систему образования, российская профессиональная школа являет собой эталон, равнение на который призвано помочь преодолеть тупиковость профессионального обучения, его узкий прагматизм и ориентир на отсев слабоуспевающих школьников. Зарубежная профессиональная школа, при всех ее достижениях в развитии материальной базы, находится в явном противоречии с объективными потребностями развивающегося производства и протекающими социально-культурными процессами, и это заставило принять ряд кардинальных мер по изменению сложившейся ситуации. Во Франции в значительной мере принята российская модель профессиональной школы, что позволило к началу 90-х годов создать разветвленную сеть средних профессиональных учебных заведений, которые наряду со специальностью дают своим выпускникам общее среднее образование, позволяющее продолжать учебу в вузе. Контингент этих училищ ныне составляет более 50% от общего количества учащихся системы среднего образования. В Чехии лишь 17% выпускников восьмилетней общеобразовательной школы поступают в гимназии, 23% – в техникумы, а 60% – идут в средние профессиональные училища, учебные планы в программы которых, как правило, в основе своей заимствованы в России. Энергичные попытки использовать опыт российской профессиональной школы проявлялись в Турции, Сирии, Ираке, Алжире, ряде стран Юго-Восточной Азии и Латинской Америки. Однако вследствие финансовых трудностей, отсутствия инженернопедагогических кадров и в силу ряда социально-политических факторов эта практика пока не принесла желаемых результатов. В условиях, когда в Европе число обучающихся в средних профессиональных училищах последовательно растет (с 18,5% от общей массы учащихся, обучающихся в системе среднего образования в 1970 году, до 29% – в 1998 году), то в странах третьего мира количество учащихся профессиональных школ сократилось с 12,8% в 1970 году до 8% – в 1998 году. В свете этих факторов нельзя недооценивать непреходящие ценности утвердившейся в России системы общего и профессионального образования и необходимость сохранить их даже в самой сложной социально-экономической ситуации. Есть все основания утверждать, что школа начала XXI века в экономически развитых странах мира соединит в себе конструктивные достижения сложившихся в разных регионах мира образовательных систем. Она будет строиться на осознании приоритетности образования как основы социального и научно-технического прогресса; на включении школы в единую систему непрерывного образования, которая будет просвещать и духовно обогащать человека всю его жизнь; на совокупности гуманитарных и естественнонаучных знаний, которые обеспечат формирование человека, находящегося в гармонии с природой, окружающим миром и самим собой. |