|
заложенного в них общекультурного и гуманитарного потенциала. В современных условиях, когда активно проявляют себя фундаментализм и международный терроризм, насущной необходимостью стала реализация культуротворческого потенциала образования. Сегодня конечную цель образования нельзя связывать только с интересами экономики и потребностями рынка рабочей силы. Следует постоянно учитывать ценностные аспекты его развития, видя в этом и объект культурного потребления, и один из ключевых моментов улучшения качества жизни. Общее и профессиональное образование все меньше должно рассматриваться в инструментальном плане и все больше в плане гуманистическом, не как ступень к социально-профессиональному росту, а как персональное гражданское право, без которого человек будет чувствовать себя обделенным. Принципиально важная тенденция развития системы образования проявляется во внедрении элементов знания о культуре и специфике ее проявления во все компоненты общего и профессионального образования, во все учебные дисциплины (от гуманитарных до математических и естественнонаучных), во все формы учебной и внеучебной культурнопросветительной деятельности. Гуманистическая, культуросозидающая направленность образования должна, по возможности, смягчить негативные последствия современной цивилизации, когда односторонне развиваются технические науки в ущерб гуманитарному знанию. В этой ситуации проблемы человекознания в системе образования должны решаться не только при помощи специальных культурологических дисциплин, но и путем освещения вопросов культуры в рамках математических и естественнонаучных курсов. Концепция единства общекультурной, профессиональной и нравственной подготовки человека к выполнению своих гражданских и профессиональных функций была сформулирована еще в 1870-е годы, когда император Александр II в своем приветствии выпускникам профессионального училища при Путаловском заводе подчеркнул, что Россия хочет видеть в них не только умельцев-работников, но и высоконравственных и широко культурных граждан своего Отечества. Однако мы только сегодня в полной мере осознаем значимость этого и можем разработать принципы государственных образовательных стандартов и комплексов учебно-программной и методической документации, которые закрепляют единство общегуманитарного, социальноэкономического и естественнонаучного циклов образования в современной школе. Принципиально важная особенность сложившейся в России к настоящему времени образовательной политики проявляется в том, что государственные образовательные стандарты различных типов учебных заведений от общеобразовательной школы до гуманитарной гимназии, профессионального лицея и технического колледжа предусматривают, как минимум, перечень общекультурных качеств, которые должны быть сформированы в процессе обучения и воспитания у всех обучающихся. По окончанию среднего учебного 300 |
124 нацеленности на решение узковедомственных задач в ущерб общекультурному, да и общетехническому развитию специалистов. Вторая слабость этой системы – в ее излишней заземленности и ограниченности проблемами конкретной фирмы или иного объединения, которые диктуют определенное содержание учебного процесса. Только в Италии и частично в Великобритании, Франции и Испании существуют государственные органы, формирующие и контролирующие общенациональные стандарты непрерывного образования. Во всех остальных государствах эта деятельность не поднимается выше интересов отдельной фирмы и это, естественно, тревожит ученых и общественность США, Канады, Японии и других стран, где идеи национальных общеобразовательных стандартов пока еще только провозглашены. На некоторую ущербность западных моделей базового профессионального образования и системы повышения квалификации обращают внимание ведущие ученые США и Западной Европы (Р.Дейв, Д.Корелли, А.Кронли, Ш.Шеффкнехт и др.), которые подчеркивают явно недостаточное использование заложенного в них общекультурного потенциала. На рубеже третьего тысячелетия с особой силой проявилась необходимость видеть и реализовывать культуротворческий потенциал образования. Сегодня цели образования нельзя увязывать только с интересами экономики и потребностями рынка рабочей силы. Необходимо постоянно учитывать ценностные аспекты в развитии образования, рассматривая его как объект культурного потребления и как один из ключевых моментов улучшения качества жизни. Общее и профессиональное образование все меньше должно рассматриваться в инструментальном плане и все больше в гуманистическом, не как ступень к социально-профессиональному продвижению, а как персональное право, без которого человек будет чувствовать себя обделенным. Принципиально важная тенденция развития системы образования ныне проявляется в ее культурологизации, во внедрении элементов знания о культуре и специфике ее проявления во все компоненты общего и профессионального образования, во все учебные дисциплины (от гуманитарных до математических и естественнонаучных), во все формы учебной и внеучебной культурно-просветительной деятельности. Культуросозидающая направленность образования должна, по возможности, смягчить негативные последствия технической цивилизации, которая односторонне гипертрофирует развитие технических наук в ущерб гуманитарному знанию. В этой ситуации проблемы человекознания в системе образования должны решаться не только средствами специальных культурологических дисциплин, но и путем освещения вопросов культуры в рамках математических и естественнонаучных курсов. Идея единства общекультурной, профессиональной и нравственной подготовки человека к выполнению своих гражданских и профессиональных функций была сформулирована еще в 70-е годы XIX века, когда Александр II в приветствии выпускникам профессионального училища при Путиловском заводе подчеркнул, что Россия хочет видеть в них не только профессиональных умельцев, но и высоконравственных и широко культурных граждан своего Отечества. Однако только сегодня мы в полной мере осознаем значимость этого единства и можем разработать принципы государственных образовательных стандартов и вытекающих из них комплексов учебно-программной и методической документации, которые закрепляют единство общегуманитарного, социально-экономического и естественно-научного циклов образования в современной школе. Важнейшая особенность сложившейся в России к двухтысячному году образовательной политики проявилась в том, что государственные образовательные стандарты различных типов учебных заведений – от общеобразовательной школы до гуманитарной гимназии, профессионального лицея и технического колледжа – предусматривают, как минимум, перечень общекультурных качеств, которые должны быть сформированы в процессе обучения и воспитания у всех выпускников |