|
106 чески формировать общественный класс. Его формируют производство, техника, технология и производственные отношения. Такой подход к подготовке рабочих ставит новые задачи перед инженернопедагогическим образованием. Квалификация инженера-педагога будет нужна и в школе, и в ПТШ, и в колледже, и на производстве, повысится потребность в инженерно-педагогических кадрах. При традиционном подходе к рабочей профессии высшее инженерно-педагогическое образование выглядит избыточным, поскольку базируется на устаревшем представлении о рабочем как придатке машины, станка, пульта управления. При новом подходе к профессиональной подготовке в ПТШ потребуется инженер-педагог широкого профиля, границы деятельности которого будут определяться требованиями к подготовке ПТР Это позволит отойти от узкотехнократического взгляда на подготовку ПТР и, в свою очередь, поставит задачу сочетания широкого технического и педагогического профиля в подготовке инженера-педагога с социальным воспитанием и образованием. Таким видится нам место инженерно-педагогического образования в общественно-экономической системе. Исследование этого опроса следует расширить, поскольку педагогическая наука сегодня нуждается в данных о влиянии качества подготовки инженера-педагога на повышение производительности труда обученных им кадров. Рассмотрим инженерно-педагогическое образование как часть системы образования. В процессе исторического развития первым зародилось профессиональное образование, обслуживая конкретные виды человеческой деятельности. Затем постепенно из него выделялись знания и умения, которые составляли всеобщую основу. Эти знания со временем получили название общеобразовательных и стали даваться всему подрастающему поколению. Верхние границы общеобразовательных знаний до сих пор растут: сначала было начальное, затем неполное среднее, и, наконец, полное среднее образование. Каждая ступень школы символизировала в свое время минимальную общеобразовательную подготовку. Сего |
становиться условным и наполняться новым содержанием. К тому же в учебном заведении просто невозможно ни теоретически, ни практически формировать общественный класс. Его формирует производство, техника, технология и производственные отношения. Такой подход к подготовке рабочих ставит новые задачи перед инженерно-педагогическим образованием. Квалификация инженера-педагога будет нужна и в школе, и в СПТУ, и в УПК, и на производстве, повысится потребность в инженерно-педагогических кадрах. При традиционном подходе к рабочей профессии высшее инженерно-педагогическое образование выглядит «избыточным», поскольку базируется на устаревшем представлении о рабочем как придатке машины, станка, пульта управления. При новом подходе к профессиональной подготовке в СПТУ потребуется инженер-педагог широкого профиля, границы деятельности которого будут определяться требованиями к подготовке ПТР. Это позволит отойти от узкотехнократического взгляда на подготовку профессионально-технического работника и, в свою очередь, поставит задачу сочетания широкого технического и педагогического профиля в подготовке инженера-педагога с социальным воспитанием и образованием. Таким видится нам место инженерно-педагогического образования в общественно-экономической системе. Исследование этого вопроса следует расширить, поскольку педагогика сегодня нуждается в данных о влиянии качества подготовки инженерапедагога на повышение производительности труда обученных им кадров. Рассмотрим инженерно-педагогическое образование как часть системы народного образования. В процессе исторического развития первым зародилось профессиональное образование, обслуживая конкретные виды человеческой деятельности. Затем постепенно из него выделялись знания и умения, которые составляли их всеобщую основу. Эти знания со временем получили название общеобразовательных и стали даваться всему подрастающему поколению. Верхние границы общеобразовательных знаний до сих пор растут: сначала было начальное, затем неполное среднее, наконец, полное среднее образование. Каждая ступень школы символизировала в свое время минимальную общеобразовательную подготовку. Сегодня мы утверждаем, что без общей средней подготовки освоить большинство современных и перспективных рабочих профессий нельзя. Но сегодня мы утверждаем и другое — без нее невозможно высшее образование. К ней мы относим общенаучный цикл дисциплин, соответствующих получаемой профессии. Общее образование как определенная часть общенаучной подготовки становится базовым для содержания всех видов, типов и уровней образования. В то же время очевидно: оно выполняет стержневую функцию в системе образования вообще. |