|
107 дня мы утверждаем, что без общей средней подготовки освоить большинство современных, и перспективных рабочих профессий нельзя, без нее невозможно и высшее образование. К общей средней подготовке мы относим общенаучный цикл дисциплин, соответствующих получаемой профессии, Общее образование как определенная часть общенаучной подготовки становится базовым для содержания всех видов, типов и уровней образования. В то же время очевидно, что оно выполняет стержневую функцию в системе образования вообще. Вся история развития образования есть единство и противоборство общеобразовательной и профессиональной подготовки, которые не развиваются вне связи друг с другом. В их связи заложены определенные закономерности развития образовательных систем. Сужение трудовой подготовки и отсутствие профессионального всеобуча сыграли отрицательную роль в становлении системы образования. До сих пор идет речь о непрерывном образовании как переходе от общего к профессиональному, а не об их закономерной диалектической ступенчатой связи и зависимости. В настоящее время профессиональная подготовка рассматривается лишь как конечная ступень образования. В результате общее образование с большим трудом связывается с жизнью, с производительным трудом, остается формальным. Исходя из этого, целесообразным видится вопрос о непрерывном сквозном профессиональном образовании, будь оно на уровне среднего, среднего специального или высшего. В этом смысле инженерно-педагогическое образование должно иметь корни в профессиональном образовании низших уровней его орI ганизации, базироваться на них. Лишь развитие непрерывного преемственного профессионального образования способно придать общему образованию не отвлеченные, а вполне определенные прикладные функции. Общее образование часть профессионального, поскольку вырастает в нем и ему служит. Особо следует выделить вопрос о соединении обучения с производительным трудом. Решение данного вопроса возможно лишь с введением всеобщего сквозного профессионального образования. Теоретическая профессиональная подготовка в этом случае выполняет роль связующего звена между обучением |
становиться условным и наполняться новым содержанием. К тому же в учебном заведении просто невозможно ни теоретически, ни практически формировать общественный класс. Его формирует производство, техника, технология и производственные отношения. Такой подход к подготовке рабочих ставит новые задачи перед инженерно-педагогическим образованием. Квалификация инженера-педагога будет нужна и в школе, и в СПТУ, и в УПК, и на производстве, повысится потребность в инженерно-педагогических кадрах. При традиционном подходе к рабочей профессии высшее инженерно-педагогическое образование выглядит «избыточным», поскольку базируется на устаревшем представлении о рабочем как придатке машины, станка, пульта управления. При новом подходе к профессиональной подготовке в СПТУ потребуется инженер-педагог широкого профиля, границы деятельности которого будут определяться требованиями к подготовке ПТР. Это позволит отойти от узкотехнократического взгляда на подготовку профессионально-технического работника и, в свою очередь, поставит задачу сочетания широкого технического и педагогического профиля в подготовке инженера-педагога с социальным воспитанием и образованием. Таким видится нам место инженерно-педагогического образования в общественно-экономической системе. Исследование этого вопроса следует расширить, поскольку педагогика сегодня нуждается в данных о влиянии качества подготовки инженерапедагога на повышение производительности труда обученных им кадров. Рассмотрим инженерно-педагогическое образование как часть системы народного образования. В процессе исторического развития первым зародилось профессиональное образование, обслуживая конкретные виды человеческой деятельности. Затем постепенно из него выделялись знания и умения, которые составляли их всеобщую основу. Эти знания со временем получили название общеобразовательных и стали даваться всему подрастающему поколению. Верхние границы общеобразовательных знаний до сих пор растут: сначала было начальное, затем неполное среднее, наконец, полное среднее образование. Каждая ступень школы символизировала в свое время минимальную общеобразовательную подготовку. Сегодня мы утверждаем, что без общей средней подготовки освоить большинство современных и перспективных рабочих профессий нельзя. Но сегодня мы утверждаем и другое — без нее невозможно высшее образование. К ней мы относим общенаучный цикл дисциплин, соответствующих получаемой профессии. Общее образование как определенная часть общенаучной подготовки становится базовым для содержания всех видов, типов и уровней образования. В то же время очевидно: оно выполняет стержневую функцию в системе образования вообще. Вся история развития образования есть единство и противоборство общеобразовательной и профессиональной подготовки. Они не развиваются вне связи друг с другом. В их связи заложены определенные закономерности развития образовательных систем. Сужение трудовой подготовки и отсутствие профессионального всеобуча сыграли отрицательную роль в становлении системы народного образования в нашей стране. До сих пор идет речь о непрерывном образовании как переходе от общего к профессиональному, а не об их закономерной диалектической ступенчатой связи и зависимости. В настоящее время профессиональная подготовка рассматривается лишь как конечная ступень образования. В результате общее образование с большим трудом связывается с жизнью, с производительным трудом, остается формальным. Исходя из этого, целесообразным видится вопрос о непрерывном сквозном профессиональном образовании, будь оно на уровне среднего, среднего специального или высшего. В этом смысле инженерно-педагогическое образование должно иметь корни в профессиональном образовании низших уровней его организации, базироваться на них. Лишь развитие непрерывного преемственного профессионального образования способно придать общему образованию не отвлеченные, а вполне определенные прикладные функции. Общее образование — часть профессионального, поскольку вырастает в нем и ему служит. Особо следует выделить вопрос о соединении обучения с производительным трудом. Решение данного вопроса возможно лишь с введением всеобщего сквозного профессионального образования. Теоретическая профессиональная подготовка в этом случае выполняет роль связующего звена между обучением и самим трудом. Производительный труд в системе образования может быть преимущественно профессионально-производительным, сопутствующим сквозному профессиональному образованию. Такая постановка вопроса резко меняет дело: во-первых, подготовка профессионально-технического работника станет доступной и школе, и СПТУ, и УПК; во-вторых, инженерно-педагогическое образование обретет свой базис в лице СПТУ и профессионализированной школы; в-третьих, высшее образование инженера-педагога будет строиться на его непрерывной связи с профессионально-производительным трудом. Какое же место в системе народного образования занимает высшее инженерно-педагогическое образование? По сути оно является первым опытом подготовки специалистов для профессионального обучения. Как звено в системе подготовки кадров раньше оно просто упускалось. Ведь даже преподавателей вузов никто не готовит выполнять педагогические функции. Вот почему инженерно-педагогическое образование нельзя поставить в один ряд с другими видами высшего образования. |