|
108 и самим трудом. Производительный труд в системе образования может быть преимущественно профессионально-производительным, сопутствующим сквоз& ному профессиональному образованию. Такая постановка вопроса резко меняет дело: во-первых, подготовка ПТР станет доступной и школе, и ПТШ, и колледжу, во-вторых, инженернопедагогическое образование обретет свой базис в лице профессионализированной школы, в-третьих, высшее образование инженера-педагога будет строиться на его непрерывной связи с профессионально-производительным трудом. Какое же место в системе образования занимает высшее инженернопедагогическое образование? По сути, оно является первым опытом подготовки специалистов для профессионального обучения. Как звено в системе подготовки кадров высшее инженерно-педагогическое образование раньше просто упускалось, ведь даже преподавателей вузов никто не готовит выполнять педагогические функции. Вот почему инженерно-педагогическое образование нельзя поставить в один ряд с другими видами высшего образования. Являясь частью системы образования, инженерно-педагогическое образование органично связано с конкретной отраслью производства, а внутри ее со своим базисом профессионализированной школой. Лишь внутри отрасли (или серии смежных отраслей) образуется единая целостная система, состоящая из концентров, ПТШ становится своего рода фракцией по отношению к специализации профессиональной подготовки, например, по отношению к техническим вузам. Такие отношения между ПТШ и инженерно-педагогическим вузом (фа культетом) уже складываются, но мы этого не осмысливаем в силу массового развития ПТШ. Между тем, вузы долго и упорно искали способы более раннего развития способностей и склонностей учащихся, довузовские формы профессиональной подготовки, создавая в школах профилированные классы математические, физические, педагогические и др. ПТШ должны вести не узкоцелевую подготовку отдельных групп учащихся к поступлению в вуз, а создавать благоприятные условия для подготовки в вуз всех желающих и способных, в частности, любой учащийся ПТШ может выбрать инженерно-педагогическую |
Вся история развития образования есть единство и противоборство общеобразовательной и профессиональной подготовки. Они не развиваются вне связи друг с другом. В их связи заложены определенные закономерности развития образовательных систем. Сужение трудовой подготовки и отсутствие профессионального всеобуча сыграли отрицательную роль в становлении системы народного образования в нашей стране. До сих пор идет речь о непрерывном образовании как переходе от общего к профессиональному, а не об их закономерной диалектической ступенчатой связи и зависимости. В настоящее время профессиональная подготовка рассматривается лишь как конечная ступень образования. В результате общее образование с большим трудом связывается с жизнью, с производительным трудом, остается формальным. Исходя из этого, целесообразным видится вопрос о непрерывном сквозном профессиональном образовании, будь оно на уровне среднего, среднего специального или высшего. В этом смысле инженерно-педагогическое образование должно иметь корни в профессиональном образовании низших уровней его организации, базироваться на них. Лишь развитие непрерывного преемственного профессионального образования способно придать общему образованию не отвлеченные, а вполне определенные прикладные функции. Общее образование — часть профессионального, поскольку вырастает в нем и ему служит. Особо следует выделить вопрос о соединении обучения с производительным трудом. Решение данного вопроса возможно лишь с введением всеобщего сквозного профессионального образования. Теоретическая профессиональная подготовка в этом случае выполняет роль связующего звена между обучением и самим трудом. Производительный труд в системе образования может быть преимущественно профессионально-производительным, сопутствующим сквозному профессиональному образованию. Такая постановка вопроса резко меняет дело: во-первых, подготовка профессионально-технического работника станет доступной и школе, и СПТУ, и УПК; во-вторых, инженерно-педагогическое образование обретет свой базис в лице СПТУ и профессионализированной школы; в-третьих, высшее образование инженера-педагога будет строиться на его непрерывной связи с профессионально-производительным трудом. Какое же место в системе народного образования занимает высшее инженерно-педагогическое образование? По сути оно является первым опытом подготовки специалистов для профессионального обучения. Как звено в системе подготовки кадров раньше оно просто упускалось. Ведь даже преподавателей вузов никто не готовит выполнять педагогические функции. Вот почему инженерно-педагогическое образование нельзя поставить в один ряд с другими видами высшего образования. Являясь частью системы народного образования, инженернопедагогическое образование органично связано с конкретной отраслью производства. Внутри отрасли производства оно связано со своим базисом — СПТУ и профессионализированной школой. Лишь внутри отрасли (или серии смежных отраслей) образуется единая целостная система, состоящая из концентров. СПТУ становится своего рода фуркацией по отношению к специализации профессиональной подготовки, например по отношению к техническим вузам. Такие отношения между СПТУ и инженерно-педагогическим вузом (факультетом) уже складываются, но мы этого не осмысливаем в силу массового развития СПТУ. Между тем вузы долго и упорно искали способы более раннего развития способностей и склонностей учащихся, довузовские формы профессиональной подготовки, создавая в школах профилированные классы — математические, физические, педагогические и др. СПТУ должны вести не узкоцелевую подготовку отдельных групп учащихся к поступлению в вуз, а создавать благоприятные условия для подготовки в вуз всех желающих и способных, в частности, любой учащийся СПТУ может выбрать инженерно-педагогическую специальность в силу своей частичной готовности к ее освоению. Дело вуза — сделать профессионально-педагогический отбор. Что касается индустриально-педагогических техникумов, то следует отметить возникшую тенденцию к свертыванию среднего специального образования вообще. По этой причине рассматривать их обязательным звеном высшего инженерно-педагогического образования нельзя. В настоящее время в Свердловском инженерно-педагогическом институте идет эксперимент по превращению ИПТ в начальную ступень высшего образования на основе преемственной связи учебных планов и программ. Но это пока локальный эксперимент, не затрагивающий общей концепции. Высказанная точка зрения на место высшего инженерно-педагогического образования в системе народного образования вполне соответствует задаче создания единой целостной системы непрерывного образования в стране. Рассмотрим вопрос о высшем инженерно-педагогическом образовании как относительно самостоятельной системе подготовки кадров. Инженерно-педагогическое образование представляется как производственно-педагогическая система. Она строится как высший концентр единой системы профессиональной подготовки для отрасли или нескольких отраслей. Специфика этой системы в органичном соединении обучения с профессионально-производительным трудом студентов и во взаимосвязи общенаучной и профессиональной подготовки. Поэтому инженерно-педагогическое образование следует рассматривать как систему, где |