|
по своего развития он приводит высшее образование в соответствие с общими законами экономического развития общества: соответствия производственных & отношений характеру производительных сил, перемены труда, возвышения потребностей над уровнем развития производства, распределения по труду. Уже сейчас очевидно, какой педагогический смысл приобретают они, прикоснувшись к системе обучения, и каковы последствия их забвения. Производственно-педагогическая система инженерно-педагогического вуза попадает также в зону действия законов непрерывного развития государственных предприятий. Образование из явления надстроечного должно превратиться в переходное к базисному и будет обладать и теми и другими признаками. К сожалению, педагогические законы еще четко не сформулированы, и нам приходится пользоваться теми, которые изложены В.А. Сластениным в учебнике по педагогике. Он выделяет следующие законы: обусловленность процесса обучения потребностями общества; зависимость процесса обучения от структуры его содержания, структуры процесса обучения от возможностей обучаемых, эффективности обучения от форм и методов деятельности педагогов и обучаемых; единство преподавания и учения в процессе обучения; единство образования, воспитания и развития обучаемых. Эти законы так широки и общи, что не отражают специфику инженернопедагогического вуза. Поэтому кроме них здесь функционируют специфические законы. Мы относим к ним законы взаимной обусловленности педагогического и производственного процессов; взаимосвязи общенаучной и профессио нальной подготовки специалистов; перспективно-опережающей подготовки обучающихся по отношению к развитию профессиональной школы и отрасли производства. В рамках этих законов реализуется высшее инженернопедагогическое образование. Считая инженерно-педагогическое образование высшим концентром системы профессиональной подготовки в образовании, мы тем самым связываем «производителя» и «потребителя», вуз и ПТШ. |
функционируют во взаимосвязи и законы педагогики, и законы производства. Сфера производства, проникая в педагогический процесс вуза через обучение учащихся СПТУ и производительный труд студентов, видоизменяет его, делает во многом отличным от традиционного, равно как сближение с образованием тех или иных сторон производства педагогизирует последнее. Зто уже сейчас отчетливо проявляется в учебных цехах предприятий. Взаимодействие учебно-воспитательного и производственного процессов дает новый тип учебного процесса — производственно-педагогический. По мере своего развития он приводит высшее образование в соответствие с общими законами экономического развития общества: соответствия производственных отношений характеру производительных сил, перемены труда, возвышения потребностей над уровнем развития производства, распределения по труду. Уже сейчас очевидно, какой педагогический смысл приобретают они, прикоснувшись к системе обучения, и каковы последствия их забвения. Производственно-педагогическая система инженерно-педагогического вуза попадает также в зону действия законов непрерывного развития государственных предприятий, а в условиях перестройки — полного хозрасчета, самофинансирования, самоуправления, сочетания централизованного руководства и самостоятельности предприятий. Вузовской педагогике предстоит большая перестройка на основе учета этих принципов. В результате образование из явления надстроечного превратится в переходное к базисному и будет обладать и теми и другими признаками. К сожалению, педагогические законы еще четко не сформулированы и нам приходится пользоваться теми, которые изложены Ю. К. Бабанским в учебнике по педагогике. Он выделяет следующие законы: обусловленность процесса обучения потребностями общества; зависимость процесса обучения от структуры его содержания, структуры процесса обучения от возможностей обучаемых, эффективности обучения от форм и методов деятельности педагогов и обучаемых; единство преподавания и учения в процессе обучения; единство образования, воспитания и развития обучаемых. Эти законы так широки и общи, что не отражают специфику инженерно-педагогического вуза. Поэтому кроме них здесь функционируют специфические законы. Мы относим к ним законы взаимной обусловленности педагогического и производственного процессов; взаимосвязи общенаучной и профессиональной подготовки специалистов; перспективно-опережающей подготовки обучающихся по отношению к развитию профессиональной школы и отрасли производства. В рамках этих законов реализуется высшее инженерно-педагогическое образование. Считая инженерно-педагогическое образование высшим кон |