|
Ill Таким путем можно добиться переориентации всей системы вузовской подготовки. Во главу угла будут поставлены не формальный процесс обучения и его организация, а запросы ПТШ. При определении целей и задач вузовской подготовки главным станет не внутренняя технология подготовки в вузе, а возможности и потребности профтехсистемы и производства. Статичность учебновоспитательного процесса в вузе сменится его динамичным развитием, а способность перестраиваться в соответствии с требованиями системы ПТО станет принципом организации работы вуза. Такой подход к инженерно-педагогическому образованию изменит общие задачи вуза; они будут заключаться не в удовлетворении количественной потребности ПТО в специалистах, а прежде всего в стремлении повысить качество их подготовки. В вузе будет формироваться инженер-педагог, нужный учащимся и выдержавший их требования. При организации процесса обучения в вузе будут анализироваться конкретные педагогические ситуации и создаваться план работы, сориентированный на качества специалиста, соответствующие требованиям профтехшколы; методы и формы обучения перестанут быть средством внешнего воздействия, они станут формами и методами самообразования и самообучения, стимулами развития студентов. Особое значение будет иметь взаимная информированность вуза и профтехучилища. При этом следует изменить традиционную ориентировку системы педагогического управления на директивные документы, положить в основу ее деятельности полную и исчерпывающую информацию об объекте воспитания учащихся ПТШ. Студентов можно будет на конкретных примерах учить приемам и методам изучения личности учащегося, т. е. получению информации об учащемся, способной исключить ошибки, профессиональную некомпетентность, неопределенность, неточность педагогических действий. Кого должна готовить такая производственно-педагогическая система высшего образования? Думается, что прежде всего человека высокой культуры с фундаментальными знаниями, социально мобильного, с широкой профессио |
центром системы профессиональной подготовки в народном образовании, мы тем самым связываем «производителя» и «потребителя», вуз и СПТУ. Таким путем можно добиться переориентации всей системы вузовской подготовки. Во главу угла будут поставлены не формальный процесс обучения и его организация, а запросы СПТУ. При определении целей и задач вузовской подготовки главным станет не внутренняя технология подготовки в вузе, а возможности и потребности профтехсистемы и производства. Статичность учебно-воспитательного процесса в вузе сменится его динамичным развитием, а способность перестраиваться в соответствии с требованиями системы ПТО станет принципом организации работы вуза. Такой подход к инженерно-педагогическому образованию изменит общие задачи вуза: они будут заключаться не в удовлетворении количественной потребности ПТО в специалистах, а прежде всего в стремлении повысить качество их подготовки. В вузе будет формироваться педагог, нужный учащимся и выдержавший их требования. При организации процесса обучения в вузе будут анализироваться конкретные педагогические ситуации и создаваться план работы, сориентированный на качества специалиста, соответствующие требованиям профтехучилища; методы и формы обучения перестанут быть средством внешнего воздействия, они станут формами и методами самообразования и самообучения, стимулами развития студентов. Особое значение будет иметь взаимная информированность вуза и училища. При этом следует изменить традиционную ориентировку системы педагогического управления на директивные документы, положить в основу ее деятельности полную и исчерпывающую информацию об объекте роспитания — учащихся СПТУ. Студентов можно будет на конкретных примерах учить приемам и методам изучения личности учащегося, т. е. получению информации об учащемся, способной исключить ошибки, профессиональную некомпетентность, неопределенность, неточность педагогических действий. Кого же должна готовить такая производственно-педагогическая система высшего образования? Думается, что прежде всего человека высокой культуры с фундаментальными знаниями, социально мобильного, с широкой профессиональной подготовкой, способного воссоздавать и развивать производственнопедагогические системы по подготовке ПТР как в СПТУ, так и в школе, в УПК, на производстве. Инженер-педагог — это полифункциональный специалист. Во-первых, инженер-педагог обязан владеть теорией и иметь начальный опыт организации профессионально-производительного труда учащихся СПТУ, знать связанные с этим проблемы. Во-вторых, производительный труд и умение его организовать |