|
113 листа, а, следовательно, как учебная дисциплина стать непрерывной на всем протяжении обучения. Так что интеграция технических и педагогических знаний и умений это не есть союз равных, как долгое время предполагалось. Что в конечном итоге такой подход дает практике? Во-первых, позволяет шире, с перспективой взглянуть на цели и задачи инженерно-педагогического образования, на профессиограмму специалиста и в соответствии с этим поновому подойти к учебному плану. Последний должен обеспечивать углубленную социализацию (гуманитаризацию, экологизацию) личности специалиста и его политехнизацию. В учебном плане должна найти место системообразующая функция педагогики. Он должен способствовать тесной связи вуза и ПТШ заложить возможности организации непрерывного производительного труда студентов и т.д. Технократизму, отрыву от труда, от практики производства, сужению функций педагогики нет места в вузе будущего. Кроме того, такой подход позволит по-новому взглянуть на всю сложившуюся организацию учебно-воспитательного процесса в вузе, положить конец его замкнутости, малоподвижности, конгломеративности, позволит значительно усовершенствовать состав, структуру и собственно содержание профессиональной педагогики и ее ветви педагогики профтехобразования. Методологические проблемы формирования содержания подготовки инженера-педагога. Вопросам отбора содержания образования в педагогике уделяется достаточно большое внимание Только за последние годы вышел ряд интересных монографий, закладывающих научные основы столь сложного во ) всех отношениях процесса (100; 233; 205; 390; 429; 431; 464). Авторы этих работ озабочены поиском единой логической основы формирования содержания образования независимо от его специфики в школе, ПТШ или вузе, но при этом они строят свою теорию на материале общего среднего образования. Естественно, что для вуза предлагаемые подходы и принципы отбора оказываются малопригодны. На практике формирование содержания вузовского образования осуществляется предельно просто. Отбор дисциплин производится с учетом прошлого |
потребуют определенного теоретического и методического обеспечения при изучении более широкого спектра дисциплин и видов деятельности по сравнению с традиционно сложившимися. В-третьих, инженер-педагог может одновременно выполнять и теоретическую, и практическую деятельность. В-четвертых, он может и должен готовиться к преподаванию’ ряда дополнительных дисциплин, включающих не только смежные общеобразовательные дисциплины, но и гуманитарные. В-пятых, инженер-педагог может выполнять самые разнообразные организаторские функции, соответствующие производственным отношениям нового типа, а также выполнять воспитательные функции с учетом штатного расписания СПТУ. Фактически инженерно-педагогическая подготовка есть прообраз широкосоциальной и широкопрофильной педагогической: подготовки, потребность в которой ощущается все острее. Функциональная раздробленность в подготовке кадров сегодня является тормозом создания целостной системы подготовки специалиста, формирования целостной личности. Особо стоит вопрос о соотношении инженерной и педагогической составляющих подготовки специалиста. Идея их интеграции легла в основу представления об инженере-педагоге как моноспециалисте. В педагогической деятельности в СПТУ ему приходится выполнять и рабочие, и инженерные функции. П едагогика здесь является средством использования технических знаний и умений. Она должна быть системообразующим началом в подготовке специалиста, а следовательно, как учебная дисциплина стать непрерывной на всем протяжении обучения. Так что интеграция технических и педагогических знаний и умений— это не союз равных, как долгое время предполагалось. Что в конечном итоге такой подход дает практике? Во-первых, позволяет шире, с перспективой взглянуть на цели и задачи инженерно-педагогического образования, на профессиограмму специалиста и в соответствии с этим по-новому подойти к учебному плану. Учебный план должен обеспечивать углубленную социализацию (гуманитаризацию, экологизацию) личности специалиста и его политехнизацию. В учебном плане должна найти место системообразующая функция педагогики. План должен способствовать тесной связи вуза и СПТУ, заложить возможности организации непрерывного производительного труда студентов и т. д. Технократизму, отрыву от труда, от практики производства и училища, сужению функций педагогики нет места в вузе будущего. Кроме того, такой подход позволит по-новому взглянуть на всю сложившуюся организацию учебно-воспитательного процесса в вузе, положить конец его замкнутости, малоподвижности, конгломеративности, позволит значительно усовершенствовать состав, структуру и собственно содержание профессиональной педагогики и ее ветви — педагогики профтехобразования. 2 Заказ 186 |