|
116 зов: политехнического и педагогического. Суммативно сведенные вместе, эти учебные дисциплины не представляют собой целостности, не дают в результате усвоения искомой интеграции двух видов образования, существующих раздельно. Возникает вопрос: а что, собственно, нового можно получить, если инженерно-педагогическое образование есть обычное педагогическое, где вместо физики, химии, истории, скажем, представлена система технических знаний. Опыт слияния педагогического знания со всяким другим в стране огромен. Задающиеся таким вопросом забывают о том, что существует специфика функционирования педагогического знания в разных предметных средах, в разных видах деятельности. Эта специфика в инженерно-педагогическом вузе не выявлена. Забывают и о том, что в массе своей педагогические вузы так и не достигли интеграции педагогического знания с предметным, так что заимствовать из опыта нечего. Попробуем подойти к решению вопроса с другой стороны с классифицирования учебных дисциплин. Классификация учебных дисциплин в вузе опирается на существующий и условно принятый классификатор наук. Обе эти проблемы относятся к разряду методологических, имеющих большое практическое значение. В частности, установлено, что принятые классификаторы существенно влияют на развитие самого научного знания и на статус соответствующих им учебных дисциплин в вузе. Они дают ориентиры и служат методологической основой для общей и частной характеристик научных фактов, а отсюда и для системообразования > учебных дисциплин в единый целостный процесс. Вместе с тем классификация учебных дисциплин часто не совпадает с общенаучной. Любая учебная дисциплина соотнесена не только с наукой, но и с практической деятельностью, поэтому в учебных планах имеются своего рода комплексные межнаучные дисциплины «Введение в специальность», «Иностранный язык», «Методика правового воспитания», «Технические средства обучения», «Начертательная геометрия и черчение» и др. Учебная дисциплина, по нашему представлению, есть акт, отражающий специфику функционирова |
100]. Мы продолжим развитие их идей на материале инженерно-педагогической подготовки. Основная часть учебных дисциплин перенесена в учебные планы обоих факультетов СИПИ из опыта двух вузов: политехнического и педагогического. Суммативно сведенные вместе, эти учебные дисциплины не представляют собой целостности, не дают в результате усвоения искомой интеграции двух видов образования, существующих раздельно. Возникает вопрос — а что, собственно, нового можно получить, если инженерно-педагогическое образование есть обычное педагогическое, где вместо физики, химии, истории, скажем, представлена система технических знаний. Опыт слияния педагогического знания со всяким другим в стране огромен. Задающиеся таким вопросом забывают о том, что существует специфика функционирования педагогического знания в разных предметных средах, в разных видах деятельности. Эта специфика в инженерно-педагогическом вузе не выявлена. З абывают и о том, что в массе своей педагогические вузы так и не достигли интеграции педагогического знания с предметным, так что заимствовать из опыта нечего. Попробуем подойти к решению вопроса с другой стороны — классифицировать учебные дисциплины. Классификация учебных дисциплин в вузе опирается на существующий и условно принятый классификатор наук. Обе эти проблемы относятся к разряду методологических, имеющих большое практическое значение. Было, в частности, установлено, что принятые классификаторы оказывают существенное влияние на развитие самого научного знания и на статус соответствующих им учебных дисциплин в вузе. Они дают ориентиры и служат методологической основой для общей и частной характеристики научных фактов, а отсюда и для системообразования учебных дисциплин в единый целостный процесс. Вместе с тем классификация учебных дисциплин часто не совпадает с общенаучной. Любая учебная дисциплина соотнесена не только с наукой, но и с практической деятельностью, поэтому в учебных планах, в частности СИПИ, имеются своего рода комплексные межнаучные дисциплины, такие как «Введение в специальность», «Иностранный язык», «Советское право и методика правового воспитания», «Технические средства обучения», «Начертательная геометрия и черчение» и др. Учебная дисциплина, по нашему представлению, есть акт, отражающий специфику функционирования научного знания в практике, функционирования содержания в деятельности. В частности, если речь идет о деятельности инженера-педагога, то классификатор должен отражать не просто структуру его личности и деятельности по отдельности, а их взаимодействие, взаимосвязь, взаимообусловленность. Таким образом, в основе классификатора учебных дисциплин должен лежать прежде всего личностно-деятельностный подход. |