|
124 сказывают более частные принципы-правила построения классификационной схемы. К ним можно отнести следующие: объектно-предметного построения; непрерывности и последовательности основных факторов развития процесса познания научных основ деятельности; единства восхождения от абстрактного к конкретному знанию и от конкретного к абстрактному при расположении учебных дисциплин. Таким образом, первым и главным правилом построения нового классификатора учебных дисциплин является выделение объекта и предмета действительности, с которыми сталкивается инженер-педагог. Под объектом следует понимать часть реальной действительности, в частности, часть деятельности инженера-педагога и причастные к ней его личностные качества. Таковыми могут выступать функции инженера-педагога в ПТШ, средства и орудия труда, а также объект управления в лице учащегося и сам инженер-педагог. Объект познания инженера-педагога широк и разнороден, о чем свидетельствуют многочисленные исследования. Далее идет определение предмета познания как вычление отдельных сторон объекта, требующих научного обеспечения через формирование знаний, навыков и умений. На основе выделения объекта и предмета познания как части объективной реальности строится классификационная схема отбора научного знания и формирования учебных дисциплин. В ней вертикали обозначаются объекты познания, а по горизонтали предметы. На стыках объекта и предмета находятся те > учебные дисциплины, которые и обеспечат знания, навыки и умения и формирование личностных качеств. Такой классификатор учебных дисциплин имеет много преимуществ. Во-первых, его построение не противоречит тенденции изучения одного и того же объекта и предмета разными учебными дисциплинами. Напротив, достаточно в схеме найти клеточку соотношения конкретного объекта и предмета (один из недостающих компонентов можно дописать), чтобы определить место новой ветви (отрасли научного знания). В схеме легко просматривается, какие |
теорий как основы конкретной практической деятельности инженера-педагога. Принцип функциональной обеспеченности каждой включенной дисциплины обозначает закрепление за ней строго определенного места в учебном плане согласно функциям, выполняемым в развитии личности студента и в конкретной практической деятельности. Функции определяются прежде всего объектом и предметом отражения действительности. Принцип многомерности расположения дисциплин, отражающий реально существующее их взаимодействие в процессе познания практического объекта, выводится из первых двух. Он выражает требование располагать учебные дисциплины так, чтобы максимально учитывались их взаимодействие и зависимости. Наконец, о принципе обеспечения перспектив развития системы научных дисциплин в целом и каждой из них в отдельности. Классификация должна, согласно этому принципу, «оставлять место» и даже «указывать» основные тенденции развития научной системы как основы практики. Эти принципы-требования, с нашей точки зрения, как наиболее общие подсказывают более частные принципы-правила построения классификационной схемы. К ним можно отнести следующие: объектно-предметного построения; гостеприимства; непрерывности и последовательности основных факторов развития процесса познания научных основ деятельности; единства восхождения от абстрактного к конкретному знанию и от конкретного к абстрактному при расположении учебных дисциплин. Таким образом, первым и главным правилом построения нового классификатора учебных дисциплин является выделение объекта и предмета действительности, с которыми сталкивается инженер-педагог. Под объектом следует понимать часть реальной действительности, в частности, часть деятельности инженера-педагога и причастные к ней его личностные качества. Таковыми могут выступать функции инженера-педагога в СПТУ, средства и орудия труда, а также объект управления в лице учащегося и сам инженер-педагог. Объект познания инженера-педагога широк и разнороден, о чем свидетельствуют многочисленные исследования [16, 17]. Далее идет определение предмета познания как вычленение отдельных сторон объекта, требующих научного обеспечения через формирование знаний, навыков, умений. На основе выделения объекта и предмета познания как части объективной реальности строится классификационная схема отбора научного знания и формирования учебных дисциплин. В ней по вертикали обозначаются объекты познания, а по горизонтали— предметы. На стыках объекта и предмета находятся те учебные дисциплины, которые и обеспечат знания, навыки и умения и формирование личностных качеств. Такой классификатор учебных дисциплин имеет много преимуществ. Во-первых, его построение не противоречит тенденции изучения одного и того же объекта и предмета разными учебными дисциплинами. Напротив, достаточно в схеме найти клеточку соотношения конкретного объекта и предмета (один из недостающих компонентов можно дописать), чтобы определить место новой ветви (отрасли научного знания). В схеме легко просматривается, какие ветви и отрасли имеют единый объект или предмет исследования, что способствует установлению межпредметных связей. Во-вторых, перечень (сетку) объектов и предметов исследования здесь можно выстроить в любой последовательности, исходя из цели. Их можно соотнести с поэтапным познанием студентами своей будущей деятельности. Благодаря этому свойству данный классификатор мобилен, способен обеспечить восхождение от абстрактного уровня познания действительности к конкретному и наоборот. В-третьих, данная схема обладает гостеприимством, т. е. спо собностью принять в себя еще не открытые ветви, теории, науки, участки деятельности. С одной стороны, в незаполненные клеточки со временем могут быть вписаны новые дисциплины, с другой — объекты и предметы одних из них могут экстраполироваться на другие или расчленяться на составные части. В-четвертых, объектно-предметное построение создает непрерывность классификатора. Именно благодаря объектам и предметам и их расположению можно создать постепенность перехода от дисциплины к дисциплине. Более того, таким образом можно подойти к созданию действительно интегративных учебных дисциплин. Гипотетически можно предположить, что число таковых должно расти за счет «сжатия» объемов, свертывания и высокого уровня обобщения теоретического знания в классических дисциплинах, представляющих в учебном плане СИПИ, как правило, общенаучную подготовку инженера-педагога. Только так можно привести в соответствие интегративный характер его педагогической деятельности и содержание подготовки к ней. Предлагаемая нами классификация хорошо поддается анализу как в целом, так и по частям. Она вполне соответствует основным требованиям и современному уровню развития науки и практики. Автономия и системное взаимодействие, дифференциация и интеграция — все здесь находит воплощение. Комплексный подход обретает свою реальную опору и конкретное выражение. Создание единого классификатора на все научное обеспечение подготовки инженера-педагога позволит соотнести теоретическое знание с практикой. Выделяя объекты познания, мы тем |