|
125 ветви и отрасли имеют единый объект или предмет исследования, что способствует установлению межпредметных связей. Во-вторых, перечень (сетку) объектов и предметов исследования здесь можно выстроить в любой последовательности, исходя из цели. Их можно соотнести с поэтапным познанием студентами своей будущей деятельности. Благодаря этому свойству данный классификатор мобилен, способен обеспечить восхождение от абстрактного уровня познания действительности к конкретному, и наоборот. В-третьих, данная схема обладает гостеприимством, т.е. способностью принять в себя еще не открытые ветви, теории, науки, участки деятельности. С одной стороны, в незаполненные клеточки со временем могут быть вписаны новые дисциплины, с другой объекты и предметы одних из них могут экстраполироваться на другие или расчленяться на составные части. В-четвертых, объектно-предметное построение создаст непрерывность классификатора. Именно благодаря объектам и предметам и их расположению, можно создать постепенность перехода от дисциплины к дисциплине. Более того, таким образом можно подойти к созданию действительно интегративных учебных дисциплин. Гипотетически можно предположить, что число таковых должно расти за счет «сжатия» объемов, свертывания и высокого уровня обобщения теоретического знания в классических дисциплинах, представляющих в учебном плане, как правило, общенаучную подготовку инженера-педагога. Только так можно принести в соответствие интегративный характер его педаго) гической деятельности и содержание подготовки к ней. Предлагаемая нами классификация хорошо подастся анализу как и целом, так и по частям. Она вполне соответствует основным требованиям и современному уровню развития науки и практики. Автономия и системное взаимодействие, дифференциация и интеграция все здесь находит воплощение. Комплексный подход обретает свою реальную опору и конкретное выражение. Создание единого классификатора на все научное обеспечение подготовки инженера-педагога позволит соотнести теоретическое знание с практикой. Вы |
те учебные дисциплины, которые и обеспечат знания, навыки и умения и формирование личностных качеств. Такой классификатор учебных дисциплин имеет много преимуществ. Во-первых, его построение не противоречит тенденции изучения одного и того же объекта и предмета разными учебными дисциплинами. Напротив, достаточно в схеме найти клеточку соотношения конкретного объекта и предмета (один из недостающих компонентов можно дописать), чтобы определить место новой ветви (отрасли научного знания). В схеме легко просматривается, какие ветви и отрасли имеют единый объект или предмет исследования, что способствует установлению межпредметных связей. Во-вторых, перечень (сетку) объектов и предметов исследования здесь можно выстроить в любой последовательности, исходя из цели. Их можно соотнести с поэтапным познанием студентами своей будущей деятельности. Благодаря этому свойству данный классификатор мобилен, способен обеспечить восхождение от абстрактного уровня познания действительности к конкретному и наоборот. В-третьих, данная схема обладает гостеприимством, т. е. спо собностью принять в себя еще не открытые ветви, теории, науки, участки деятельности. С одной стороны, в незаполненные клеточки со временем могут быть вписаны новые дисциплины, с другой — объекты и предметы одних из них могут экстраполироваться на другие или расчленяться на составные части. В-четвертых, объектно-предметное построение создает непрерывность классификатора. Именно благодаря объектам и предметам и их расположению можно создать постепенность перехода от дисциплины к дисциплине. Более того, таким образом можно подойти к созданию действительно интегративных учебных дисциплин. Гипотетически можно предположить, что число таковых должно расти за счет «сжатия» объемов, свертывания и высокого уровня обобщения теоретического знания в классических дисциплинах, представляющих в учебном плане СИПИ, как правило, общенаучную подготовку инженера-педагога. Только так можно привести в соответствие интегративный характер его педагогической деятельности и содержание подготовки к ней. Предлагаемая нами классификация хорошо поддается анализу как в целом, так и по частям. Она вполне соответствует основным требованиям и современному уровню развития науки и практики. Автономия и системное взаимодействие, дифференциация и интеграция — все здесь находит воплощение. Комплексный подход обретает свою реальную опору и конкретное выражение. Создание единого классификатора на все научное обеспечение подготовки инженера-педагога позволит соотнести теоретическое знание с практикой. Выделяя объекты познания, мы тем |