|
182 Формирование профессионализма инженера-педагога предполагает определенную систему инженерно-педагогической подготовки, переподготовки, со) вершенствования и самосовершенствования личности инженера-педагога, включающую разностороннюю деятельность профшколы, вуза, институтов повышения квалификации и образовательных центров, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности обучающих и обучаемых. Анализ источников и новых концепций непрерывного инженернопедагогического образования показывает, что для современного непрерывного инженерно-педагогического образования характерны следующие признаки: опережающий характер ориентация целей и системы в целом на будущее, на модель личности инженера-педагога; системность и преемственность многоуровневый процесс, включающий элементы образовательных потребностей человека на всех возрастных этапах; интегративность интегрированное обучение и интеграция образовательного пространства на региональном, мировом уровнях; информатизация образования внедрение во всех сферы жизнедеятельности новых знаний с использованием современных информационных технологий; профессиональная направленность постоянное обновление содержания и технологии организации инженерно-педагогической деятельности; личностно-ценностная ориентация в центре внимания личность, ее саморазвитие, самовоспитание и самообразование. I Непрерывное инженерно-педагогическое образование это воспитательнообразовательная система, включающая цели, содержание, средства, формы и методы обучения, воспитания и развития обучаемых на этапах допрофессионального, базового профессионального и послепрофессионального образования, включая самосовершенствование личности. В центре такой системы учащийся, ориентированный на инженерно-педагогическую профессию, и студент будущий инженер-педагог и педагог-практик. |
120 максимальной активности, самостоятельно и сообща. Гуманизация современной образовательной среды требует изменения подходов к личности человека как субъекту деятельности, его обучению, воспитанию и развитию. В полной мере это касается учителя, его профессионализма, определяющего развитие образования, продуктивность педагогической деятельности, уровень обученности и воспитанности школьников. 2. Настоящее время это период как позитивных, так и негативных тенденций в области образования. С одной стороны, это время инновационных процессов, время позитивных изменений в школе (средней и высшей), ее демократизация и гуманизация, время творчества, свободы выбора и разработки нового содержания образования, вариативных технологий, научных поисков в педагогической деятельности и др., а с другой это отсутствие государственной поддержки и переход на полное самовыживание, отток квалифицированных педагогических кадров, ухудшение благосостояния учителей. В результате понижается профессионализм в отдельных областях педагогической деятельности, в том числе в воспитании детей. Эти проблемы не могут быть решены без квалифицированных специалистов учителей-профессионалов. 3. Анализ источников и новых концепций образования показывает, что современное непрерывное педагогическое образование характеризуется рядом признаков: опережающий характер (ориентация задач и системы в целом на будущее), системность, непрерывность и преемственность (многоуровневый процесс, включающий элементы образовательных потребностей человека на всех возрастных этапах), интегративность (интеграция образовательного пространства на региональном, российском, мировом уровнях), профессиональная направленность (постоянное обновление содержания и технологий 356 И* jS педагогических технологий РГПУ на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования. Реализация данной модели на практике обеспечивает профессиональную подготовку учителя на более высоком качественном уровне. Выводы опытно-экспериментальной работы подтвердили целесообразность корректирования предложенной модели, если этого требует время, специфика и опыт деятельности. Так, изменения в жизни общества диктуют перемены в требованиях к учителю, к его педагогическому труду и функциональным обязанностям. В свою очередь усложнение педагогической деятельности, новые функциональные обязанности педагога, инновационные процессы требуют разного уровня профессионализма. Например, исследовательская и творческая направленность деятельности учителя требует дополнительных знаний, умений и способностей, определенного уровня мастерства, а все это требует постоянной работы над собой, целенаправленного самосовершенствования. Формирование профессионализма педагога предполагает определенную систему педагогической подготовки, переподготовки, совершенствования и самосовершенствования личности учителя, включающую разностороннюю деятельность школы, вуза, институтов повышения квалификации и образовательных центров, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности обучающих и обучаемых. Анализ источников и новых концепций непрерывного образования показывает, что для современного непрерывного педагогического образования характерны следующие признаки: опережающий характер ориентация целей и системы в целом на будущее, на модель личности учителя; системность и преемственность многоуровневый процесс, включающий элементы образовательных потребностей человека на всех возрастных этапах; интегративность интегрированное обучение и 357 интеграция образовательного пространства на региональном, российском, мировом уровнях; информатизация образования внедрение во все сферы жизнедеятельности новых знаний с использованием современных информационных технологий; профессиональная направленность постоянное обновление содержания и технологий организации педагогической деятельности; личностно-ценностная ориентированность в центре внимания личность, ее саморазвитие, самовоспитание и самообразование. Непрерывное педагогическое образование это воспитательнообразовательная система, включающая цели, содержание, средства, формы и методы обучения, воспитания и развития обучаемых на этапах допрофессионального, базового профессионального и послепрофессионального образования, включая самосовершенствование личности. В центре такой системы школьник, ориентированный на педагогическую профессию, и студент будущий учитель и педагог-практик. Многолетняя опытно-экспериментальная работа по формированию профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования показала целесообразность и системность деятельности на каждом из этапов его развития. В современных условиях система деятельности предполагает учет инновационных подходов, использование современных технологий в ее организации, ориентацию на модели личности выпускника школы, выпускника педагогического вуза и педагога-профессионала. На всех этапах образования следует учитывать в большей или меньшей степени следующие подходы: футурологический, гуманистический, антропологический, личностно-ориентированный, аксиологический, креативный, культурологический, акмеологический и технологический. Необходимо также учитывать и такой методологический подход, как непрерывность и последовательность формирования и л |