|
183 Перспективы инженерно-педагогического образования связаны с формированием профессионализма будущего инженера-педагога; разработки, в связи с & этим, теоретической модели системы профессиональной подготовки со своими целями, содержанием и методами, типом учебной активности студентов, закономерностями и принципами профессионального обучения и т.д. В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы построена и апробирована модель многомерного образовательного процесса, направленного на формирование профессионализма инженера-педагога, ведущими в которой являются принципы развивающего обучения и целостности, а основополагающими принцип изоморфности структуры образовательного процесса структуре целостного человека и соответствия ее логики структуре развивающейся личности будущего инженера-педагога, обосновано введение инварианта модели образовательного процесса, в которую все известные педагогические системы входят как подсистемы; определена иерархия дидактических принципов инженерно-педагогического образования, относительно целостно представляющая состав процесса обучения (на примере изучения блока инженернопедагогических дисциплин), его аксиологический, содержательный, мотивационно-ориентировочный, проективно-исполнительский и оценочно-рефлексивный компоненты. Обозначив концептуальные подходы к разработке проблемы процесса формирования профессионализма студента, необходимо перейти к моделированию содержательно-технологических аспектов образовательного процесса универ) ситета, способствующих становлению системных характеристик будущего инженера-педагога. Основное направление совершенствования профессиональной подготовки нацеливает на повышение творческого потенциала инженера-педагога, формирование у него способов инженерно-педагогического мышления, общения и деятельности. Новая парадигма инженерно-педагогического образования предполагает сочетание глубокого изучения гуманитарных, психолого• педагогических и инженерных наук со значительной методической подготов |
Глава IV. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ Обозначив концептуальные подходы к разработке проблемы становления педагогической деятельности студентов, необходимо перейти к моделированию содержательно-технологических аспектов образовательного процесса высшей педагогической школы, способствующих становлению системных характеристик будущего учителя. Основное направление совершенствования профессиональной подготовки нацеливает на повышение творческого потенциала учителя, формирование у него способов педагогического мышления, общения и деятельности. Новая парадигма педагогического образования предполагает сочетание глубокого изучения гуманитарных и педагогических наук со значительной методической подготовкой. Как показало исследование, решение этой сложнейшей задачи связано с целым комплексом условий, важнейшими из которых являются фундаментализация и технологизация подготовки педагога в вузе. Достижение единства между теоретической и практической подготовкой студентов в процессе обучения позволяет снять противоречие двух систем профессионального мышления и профессиональной деятельности. В этих условиях на первый план выдвигается проблема разработки таких моделей обучения, которые обеспечивали бы подготовку педагогических кадров, обладающих системным педагогическим мышлением, глубокими гуманитарными и психолого-педагогическими знаниями, серьезной методической и личностной подготовкой. Основной формой профессионального становления будущего учителя в вузе является обучение. Профессиональная подготовка проходит через цикл дисциплин общепедагогических и прикладных, которые и формируют собственно готовность будущих учителей к решению профессиональных за245 рассматриваются как последовательные логические моменты, или ступени одного и того же процесса познания, или как вариантный сценарий профессиональной подготовки. Перспективы профессионально-педагогического образования связаны с формированием будущего учителя как субъекта педагогической деятельности; разработки, в связи с этим, теоретической модели системы профессиональной подготовки со своими целями, содержанием и методами, типом учебной активности студентов, закономерностями и принципами профессионального обучения и т.д. В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы построена и апробирована модель многомерного образовательного процесса, направленного на формирование личности учителя как субъекта деятельности, ведущими в которой являются принципы развивающего обучения и целостности, а основополагающими принцип изоморфности структуры образовательного процесса структуре целостного человека и соответствия ее логики структуре развивающейся личности будущего учителя; обосновано введение инварианта модели образовательного процесса, в которую все известные педагогические системы входят как подсистемы; определена иерархия дидактических принципов педагогического образования, относительно целостно представляющая состав процесса обучения (на примере изучения блока педагогических дисциплин), его аксиологический, содержательный, мотивационноориентировочный, проективно-исполнительский и оценочно-рефлексивный компоненты. Системообразующим элементом объектного компонента педагогической деятельности является профессиональная задача в ее теоретических и практических вариантах. Специфика процесса педагогической деятельности состоит в том, что на этапе его реализации он взаимопересекается с образовательным процессом ученика, поэтому в педагогических задачах необходимо предусмотреть, чтобы будущие учителя учились принимать во внимание гипотезу собственных задач учащихся. 334 |