|
184 кой. Как показало исследование, решение этой сложнейшей задачи связано с целым комплексом условий, важнейшими из которых являются фундаментали► зация и технологизация подготовки инженера-педагога в университете. Достижение единства между теоретической и практической подготовкой студентов в процессе обучения позволяет снять противоречие двух систем профессионального мышления и профессиональной деятельности. В этих условиях на первый план выдвигается проблема разработки таких моделей обучения, которые обеспечивали бы подготовку педагогических кадров, обладающих системным инженерно-педагогическим мышлением, глубокими гуманитарными и психолого-педагогическими знаниями, серьезной методической и личностной подготовкой. Основной формой профессионального становления будущего инженерапедагога в университете является обучение. Профессиональная подготовка проходит через цикл дисциплин — общепедагогических, общеинженерных и прикладных, которые и формируют собственно готовность будущего инженера-педагога к решению профессиональных задач. Теоретическое рассмотрение основных подходов к организации образовательного процесса в университете, направленного на формирование профессионализма студента, выдвигает задачу системной ориентировки будущего инженера-педагога в процессе изучения инженерно-педагогических дисциплин. Наличие объективных связей между построением обучения и профессиональным становлением будущего инженера-педагога является фактом, не требую> щим доказательства. Характер этих связей предполагает, что становление студента как субъекта профессиональной деятельности является результатом особым образом построенного образовательного процесса. Деятельностная организация образовательного процесса требует новых подходов к построению учебного процесса по предмету. Их разработка предполагает, во-первых, создание новых принципов описания и раскрытия содержания учебного материала и представление его в логике системного анализа; во1 вторых, разработку системы учебных заданий, позволяющих моделировать ус |
инструментария и дидактических комплексов, которые максимально соответствовали процессам восстановления структуры педагогической деятельности. Это условие предполагает разбивку образовательного процесса на этапы, каждый из которых начинается с формирования ориентировочной основы педагогической деятельности соответствующего уровня, продолжается в исполнительских действиях, а заканчивается оценкой и контролем усвоения соответствующего навыка. Это означает, что каждый этап, в свою очередь, разбивается на стадии, в течение которых должна быть достигнута желаемая интеграция мотивационных, интеллектуальных и поведенческих компонентов труда учителя. 2.3. Системная характеристика профессионально-педагогической подготовки учителя в вузе Теоретическое рассмотрение основных подходов к организации образовательного процесса в высшей школе, направленного на формирование студентов как субъектов педагогической деятельности, выдвигает задачу системной ориентировки будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин. Наличие объективных связей между построением обучения и профессиональным становлением будущего учителя является фактом, не требующим доказательства. Характер этих связей предполагает, что становление студента как субъекта профессиональной деятельности является результатом особым образом построенного образовательного процесса (124). Деятельностная организация образовательного процесса требует новых подходов к построению учебного процесса по предмету. Их разработка предполагает, во-первых, создание новых принципов описания и раскрытия содержания учебного материала и представление его в логике системного анализа; во-вторых, разработку системы учебных заданий, позволяющих 154 Глава IV. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ Обозначив концептуальные подходы к разработке проблемы становления педагогической деятельности студентов, необходимо перейти к моделированию содержательно-технологических аспектов образовательного процесса высшей педагогической школы, способствующих становлению системных характеристик будущего учителя. Основное направление совершенствования профессиональной подготовки нацеливает на повышение творческого потенциала учителя, формирование у него способов педагогического мышления, общения и деятельности. Новая парадигма педагогического образования предполагает сочетание глубокого изучения гуманитарных и педагогических наук со значительной методической подготовкой. Как показало исследование, решение этой сложнейшей задачи связано с целым комплексом условий, важнейшими из которых являются фундаментализация и технологизация подготовки педагога в вузе. Достижение единства между теоретической и практической подготовкой студентов в процессе обучения позволяет снять противоречие двух систем профессионального мышления и профессиональной деятельности. В этих условиях на первый план выдвигается проблема разработки таких моделей обучения, которые обеспечивали бы подготовку педагогических кадров, обладающих системным педагогическим мышлением, глубокими гуманитарными и психолого-педагогическими знаниями, серьезной методической и личностной подготовкой. Основной формой профессионального становления будущего учителя в вузе является обучение. Профессиональная подготовка проходит через цикл дисциплин общепедагогических и прикладных, которые и формируют собственно готовность будущих учителей к решению профессиональных за245 кость усвоения. Это проецирование имеет свои закономерности и определяется целями образования, особенностями процесса усвоения, характером и своеобразием психической и учебно-профессиональной деятельности студентов. Задачи профессионального образования и закономерности формирования и развития субъектной позиции студентов определяют логику построения учебного материала в соответствии с особенностями и структурой педагогической деятельности. Развитие студента как субъекта педагогической деятельности и, как следствие, изменяющиеся в этой связи дидактические цели должны сопровождаться динамическими преобразованиями в содержательном и операционально-процессуальном аспектах профессионального образования. В данной логике усвоение учебного материала, представленного в педагогических дисциплинах, требует построения педагогического образования как процесса реализации будущими учителями усложняющихся форм педагогической деятельности. 4.2. Системная организация педагогического знания в образовательном процессе высшей школы Теоретическое рассмотрение основных подходов к организации образовательного процесса в высшей школе, направленного на формирование студентов как субъектов педагогической деятельности, выдвигает задачу системной ориентировки будущих учителей в учебном материале педагогических дисциплин. Формирование профессиональной деятельности будущего учителя требует новых подходов к построению учебного процесса по предмету. Их разработка предполагает, во-первых, создание новых принципов описания и раскрытия содержания учебного материала и представление его в логике системного анализа; во-вторых, разработку системы учебных заданий, позволяющих моделировать условия педагогической деятельности; в275 |