|
185 ловия инженерно-педагогической деятельности; в-третьих, структурирование учебных заданий как усложняющихся учебных задач, предполагающих приме& нение соответственно усложняющихся форм и видов учебной и педагогической деятельности. Формирование профессионализма студента длительный процесс, который не укладывается в один семестр и время, отведенное для изучения инженернопедагогической дисциплины. Поэтому в качестве системообразующей единицы профессионального образования мы рассматриваем весь блок инженернопедагогических дисциплин. Преемственность входящих в него курсов такова, что она позволяет реализовать принцип «взращивания» инженернопедагогической деятельности. Исходя из сказанного, логика исследования предполагает решение ряда задач: обозначить ведущие инструментальные идеи и подходы к моделированию образовательного процесса университета, способствующие формированию профессионализма инженера-педагога; описать содержательные стороны инженерно-педагогического образования, систему специфических средств и условий взращивания базисных системных характеристик профессионализма студента; определить и описать ведущие принципы выбора содержания процесса инженерно-педагогического образования студентов университета. Реализация концепции формирования профессионализма инженерапедагога обусловливает применение педагогической технологии, максимально > учитывающей психологические особенности формирования всех трех компонентов и уровней инженерно-педагогической деятельности (мотивационноориентировочных, проектировочно-исполнительских, оценочно-рефлексивных Поэтому необходима особая организация образовательного процесса, условия которого должны соответствовать следующим требованиям: обеспечение сотрудничества всех субъектов профессионального образования; |
моделировать условия педагогической деятельности; в-третьих, структурирование учебных заданий как усложняющихся учебных задач, предполагающих применение соответственно усложняющихся форм и видов учебной и педагогической деятельности. Формирование педагогической деятельности длительный процесс, который не укладывается в один семестр и время, отведенное для изучения одной педагогической дисциплины. Поэтому в качестве системообразующей единицы профессионального образования мы рассматриваем весь блок педагогических дисциплин. Преемственность входящих в него курсов такова, что она позволяет реализовать принцип "взращивания" педагогической деятельности. Исходя из сказанного, логика исследования предполагает решение ряда задач: обозначить ведущие инструментальные идеи и подходы к моделированию образовательного процесса высшей педагогической школы, способствующие формированию будущих учителей как субъектов педагогической деятельности; описать содержательные стороны педагогического образования, систему специфических средств и условий взращивания базисных системных характеристик студентов как субъектов педагогической деятельности; определить и описать ведущие принципы выбора содержания процесса профессионально-педагогического образования студентов педвуза. Главным условием системной организации педагогического образования является представление студентам основного предмета педагогики в его системной логике, которая задается через систему усложняющихся учебных заданий и по мере ее усвоения формирует логику мышления будущего учителя. Как показывают специальные исследования, логика мышления специалистов выступает производным от логики их познавательной деятельности по решению конкретных учебных задач на стадии 155 студент получает возможность открывать новые знания, последовательность и связь между которыми позволяют вскрывать механизмы развития и функционирования объекта как целого сначала в абстрактных (неясных, неотчетливых) формах, а затем описывать объект конкретно. В данной главе раскрывается содержание и система профессиональнопедагогической подготовки студентов как субъектов деятельности. 4.1. Тенденции реализации интегративно-модульной технологии формирования профессиональной деятельности учителя Пространством становления и развития субъектного педагогического опыта будущего учителя является образовательный процесс по усвоению всех блоков стандарта профессионального образования. Однако целенаправленная работа по моделированию условий реальной профессиональной деятельности будущего учителя, по нашему мнению, может вестись, прежде всего, на занятиях педагогического блока. Формирование педагогической деятельности длительный процесс, который не укладывается в один семестр и время, отведенное для изучения одной педагогической дисциплины. Поэтому в качестве системообразующей единицы профессионального образования необходимо рассматривать весь блок педагогических дисциплин. Преемственность входящих в него курсов такова, что она позволяет реализовать принцип «взращивания» педагогической деятельности. В соответствии с гипотезой нашего исследования, образовательный процесс высшей педагогической школы должен предоставлять все необходимые возможности для того, чтобы в пространстве учебнопрофессиональной деятельности будущий учитель мог осмысливать (распредмечивать), апробировать (опредмечивать) и рефлексировать различные компоненты реальной педагогической деятельности. 247 Потребность в построении теоретической модели, отражающей существенные свойства и отношения исследуемого явления, потребовала сначала выделить ее инвариант, на котором развиваются остальные формы педагогической деятельности. Программное и методическое обеспечение профессионально-педагогического образования подготовлено с учетом этой концепции и технологии. Реализация концепции формирования целостного субъекта педагогической деятельности обусловливает применение педагогической технологии, максимально учитывающей психологические особенности формирования всех трех компонентов и уровней педагогической деятельности (мотивационноориентировочных, проектировочно-исполнительских, оценочно-рефлексивных). Поэтому необходима особая организация образовательного процесса, условия которого должны соответствовать следующим требованиям: обеспечение сотрудничества всех субъектов профессионального образования; признание за участником образовательного процесса права на собственную позицию; предоставление студентам учебно-методической документации, в которой в качестве ориентировочной основы предлагается алгоритм решения и презентации теоретических и практических педагогических задач; определение содержания и сложности учебных заданий с учетом субъективного жизненного и педагогического опыта студентов; опора на «зону актуального педагогического развития» будущих учителей; признание каждого субъекта деятельности индивидуальной и уникальной личностью; использование педагогических средств, актуализирующих в образовательном процессе поведенческую, эмоционально-нравственную, интеллектуально-духовную сферы личности будущего учителя; преемственность и взаимодополняемость учебно-познавательной, 319 |