|
188 Глава 3. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА > ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Наше исследование было начато в 1980 году в лаборатории А.П. Сейтешева. Первый период, длившийся 5 лет, был связан с поиском теоретических путей решения проблемы: изучением и анализом литературы; составлением экспериментального комплекса инженерно-педагогических дисциплин и подготовкой инженерно-педагогических кадров профшколы; разработкой исследовательского аппарата диссертационной работы (цели, задачи, логика проведения работ, предполагаемый результат); выявлением показателей и критериев оценки результатов опытно-экспериментальной работы по, формированию основ профессиональной подготовки студентов ИПФ. В ходе этой работы мы пришли к убеждению, что исследование должно носить комплексный характер и опираться на основные положения философии, логики и психологии. В процессе работы над диссертацией осуществлялось руководство диссертационными работами соискателей и аспирантов, предмет исследования которых охватывал отдельные аспекты, связанные с изучением проблемы формирования субъектного опыта учащихся профшкол и педагогических училищ, студентов и преподавателей университета. В тот же период мы пришли к осознанию теоретических положений науч> ного исследования, позволивших наметить основные направления и характер представленной работы: проблему формирования профессионализма студента целесообразно решать в естественных условиях образовательного процесса, следовательно, ведущим методом исследования стала опытно-экспериментальная работа с использованием элементов лабораторного метода и формирующий эксперимент; констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности * у студентов субъектной позиции инженера-педагога, изучению объективно |
Глава III. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Опытно-практическая и экспериментальная работа по формированию педагогической деятельности студентов проводилась в естественных условиях образовательного процесса в педагогических колледжах № 2 и № 3 г. Уфы, педагогического училища г. Белебея и Башкирского государственного педагогического института. Предложенная технология педагогического образования апробировалась как в рамках всего образовательного процесса, так и в отдельных его компонентах. В данной главе освещается содержание исследовательской работы, содержится анализ ее результатов, предпринимается попытка прогнозирования условий использования разработанных нами рекомендаций по формированию педагогической деятельности студентов в образовательном процессе высшей школы. 3.1. Экспериментальное моделирование процесса формирования педагогической деятельности студентов в ходе изучения педагогических дисциплин в вузе Наше исследование было начато в 1991 году. Первый период, длившийся 5 лет, был связан с поиском теоретических путей решения проблемы: изучением и анализом литературы; составлением экспериментального курса педагогических дисциплин и подготовкой преподавателей высшей и средней специальной педагогической школы; разработкой исследовательского аппарата диссертационной работы (цели, задачи, логика проведения работ, предполагаемый результат); выявлением показателей и критериев оценки результатов опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической деятельности студентов. В ходе этой работы мы пришли к убеждению, что исследование должно носить комплексный 184 характер и опираться на основные положения философии, логики и психологии. В процессе работы над диссертацией осуществлялось руководство диссертационными работами соискателей и аспирантов, предмет исследования которых охватывал отдельные аспекты, связанные с изучением проблемы формирования субъектного опыта учащихся школ и педагогических училищ, студентов и преподавателей институтов. В тот же период мы пришли к осознанию теоретических положений научно4 го исследования, позволивших наметить основные направления и характер представленной работы: проблему формирования педагогической деятельности студентов целесообразно решать в естественных условиях образовательного процесса, следовательно, ведущим методом исследования стала опытно-экспериментальная работа с использованием элементов лабораторного метода и формирующий эксперимент; констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности у студентов субъектной позиции учителя, изучению объективно действующих закономерностей образовательного процесса вуза, основных условий, обеспечивающих формирование субъектного педагогического опыта, закономерно перерастает в формирующий эксперимент; принципиально новые учебно-методические пособия, программнометодическое обеспечение педагогического образования должны быть адекватны процессу развития самостоятельной педагогической деятельности студентов и развития их как субъекта педагогической деятельности. Особую значимость при этом приобретает концентричное структурирование учебного материала и поиск форм учебной деятельности студентов изоморфной структуре педагогической деятельности. Основным результатом данного этапа исследования является выявление и разработка теоретических и методических воззрений, которые позволили сформу185 |