|
189 действующих закономерностей образовательного процесса вуза, основных условий, обеспечивающих формирование субъектного педагогического опыта, закономерно перерастает в формирующий эксперимент; принципиально новые учебно-методические пособия, программнометодическое обеспечение инженерно-педагогического образования должны быть адекватны процессу развития самостоятельной инженернопедагогической деятельности студента и развития их как субъекта инженернопедагогической деятельности. Особую значимость при этом приобретает концентричное структурирование учебного материала и поиск форм учебной деятельности студентов изоморфной структуре инженерно-педагогической деятельности. Основным результатом данного этапа исследования является выявление и разработка теоретических и методических воззрений, которые позволили сформулировать задачи и гипотезу диссертационной работы. За основу исследования была взята психологическая теория деятельности, а также разработанная З.А. Решетовой и В.В. Вербицким на ее основе концепция профессионального образования. Особую значимость в работе имело реализация положений теории педагогического образования В.А. Сластенина, инженерно-педагогического образования А.П. Сейтешева. Основной задачей опытно-экспериментальной работы являлось определение и апробация, системы педагогических средств и условий формирования профессионализма студента в процессе вузовской подготовки и моделирование ) педагогического процесса при изучении блока инженерно-педагогических дисциплин, реализующих данную систему. Цель опытно-экспериментальной работы состояла в определении и уточнении компонентов системы профессионально-педагогической подготовки, способствующей формированию субъектной позиции будущего инженера-педагога и опытно-практической апробации его эффективности в процессе изучения цикла инженерно-педагогических дисциплин в КазНАУ. |
характер и опираться на основные положения философии, логики и психологии. В процессе работы над диссертацией осуществлялось руководство диссертационными работами соискателей и аспирантов, предмет исследования которых охватывал отдельные аспекты, связанные с изучением проблемы формирования субъектного опыта учащихся школ и педагогических училищ, студентов и преподавателей институтов. В тот же период мы пришли к осознанию теоретических положений научно4 го исследования, позволивших наметить основные направления и характер представленной работы: проблему формирования педагогической деятельности студентов целесообразно решать в естественных условиях образовательного процесса, следовательно, ведущим методом исследования стала опытно-экспериментальная работа с использованием элементов лабораторного метода и формирующий эксперимент; констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности у студентов субъектной позиции учителя, изучению объективно действующих закономерностей образовательного процесса вуза, основных условий, обеспечивающих формирование субъектного педагогического опыта, закономерно перерастает в формирующий эксперимент; принципиально новые учебно-методические пособия, программнометодическое обеспечение педагогического образования должны быть адекватны процессу развития самостоятельной педагогической деятельности студентов и развития их как субъекта педагогической деятельности. Особую значимость при этом приобретает концентричное структурирование учебного материала и поиск форм учебной деятельности студентов изоморфной структуре педагогической деятельности. Основным результатом данного этапа исследования является выявление и разработка теоретических и методических воззрений, которые позволили сформу185 лировать задачи и гипотезу диссертационной работы. За основу исследования была взята психологическая теория деятельности, а также разработанная З.А.Решетовой и В.В.Вербицким на ее основе концепция профессионального образования. Особую значимость в работе имело реализация положений теории педагогического образования В.А.Сластенина. Основной задачей опытно-экспериментальной работы являлось определение и апробация системы педагогических средств и условий формирования педагогической деятельности студентов в процессе вузовской подготовки и моделирование педагогического процесса при изучении блока педагогических дисциплин, реализующих данную систему. Цель опытно-экспериментальной работы состояла в определении и уточнении компонентов системы профессионально педагогической подготовки, способствующей формированию субъектной позиции будущего учителя и опытнопрактической апробации его эффективности в процессе изучения цикла педагогических дисциплин в вузе. Теоретический анализ проблемы, опыт практической работы со студентами позволил определить конкретные задачи опытно-экспериментальной работы, отраженные в данном параграфе: описание содержательно-процессуальных сторон педагогического образования, системы специфических средств и условий выращивания базисных системных характеристик студентов как субъектов педагогической деятельности; выявление характера влияния различных средств на развитие субъектной позиции студентов в педагогической деятельности, в том числе средств, способствующих актуализации внутренних резервов личности педагога, в единстве его поведенческих, эмоционально-нравственных и когнитивных сфер; определение эффективных путей и условий использования учебной технологии выращивания субъекта педагогической деятельности в системе высшего 186 |