|
190 Теоретический анализ проблемы, опыт практической работы со студентами позволил определить конкретные задачи опытно-экспериментальной работы, отраженные в данной главе: описание содержательно-процессуальных сторон инженерно-педагогического образования, системы специфических средств и условий выращивания базисных системных характеристик студентов как субъектов инженерно-педагогической деятельности; выявление характера влияния различных средств на развитие субъектной позиции студентов в инженерно-педагогической деятельности, в том числе средств, способствующих актуализации внутренних резервов личности инженера-педагога, в единстве его поведенческих, эмоционально-нравственных и когнитивных сфер; определение эффективных путей и условий использования учебной технологии выращивания субъекта инженерно-педагогической деятельности в системе высшего инженерно-педагогического образования; разработка модели многоуровневого образовательного процесса, системы реализующей принцип субъектности студентов на основе выявленной нами закономерности профессионального становления будущего инженера-педагога. В опытно-экспериментальной работе мы исходили из предположения о том, что образовательный процесс КазНАУ должен предоставлять возможность для того, чтобы в пространстве учебно-профессиональной деятельности будущий инженер-педагог мог осмысливать (распредмечивать), апробировать (опредме) чивать) и рефлексировать различные компоненты реальной инженернопедагогической деятельности. Суть проведенной нами опытноэкспериментальной работы заключалась в создании выявленных в результате констатирующего эксперимента педагогических условий и направленных на совершенствование содержания и методики преподавания блока инженернопедагогических дисциплин в КазНАУ. Опытно-экспериментальная работа носила активно преобразующий харакI тер и состояла из разных вариантов решения комплексной задачи исследования. |
лировать задачи и гипотезу диссертационной работы. За основу исследования была взята психологическая теория деятельности, а также разработанная З.А.Решетовой и В.В.Вербицким на ее основе концепция профессионального образования. Особую значимость в работе имело реализация положений теории педагогического образования В.А.Сластенина. Основной задачей опытно-экспериментальной работы являлось определение и апробация системы педагогических средств и условий формирования педагогической деятельности студентов в процессе вузовской подготовки и моделирование педагогического процесса при изучении блока педагогических дисциплин, реализующих данную систему. Цель опытно-экспериментальной работы состояла в определении и уточнении компонентов системы профессионально педагогической подготовки, способствующей формированию субъектной позиции будущего учителя и опытнопрактической апробации его эффективности в процессе изучения цикла педагогических дисциплин в вузе. Теоретический анализ проблемы, опыт практической работы со студентами позволил определить конкретные задачи опытно-экспериментальной работы, отраженные в данном параграфе: описание содержательно-процессуальных сторон педагогического образования, системы специфических средств и условий выращивания базисных системных характеристик студентов как субъектов педагогической деятельности; выявление характера влияния различных средств на развитие субъектной позиции студентов в педагогической деятельности, в том числе средств, способствующих актуализации внутренних резервов личности педагога, в единстве его поведенческих, эмоционально-нравственных и когнитивных сфер; определение эффективных путей и условий использования учебной технологии выращивания субъекта педагогической деятельности в системе высшего 186 педагогического образования; разработка модели многоуровневого образовательного процесса, системы реализующей принцип субъектности студентов на основе выявленной нами закономерности становления будущего учителя как субъекта профессиональной деятельности. В опытно-экспериментальной работе мы исходили из предположения о том, что образовательный процесс высшей школы должен предоставлять возможность для того, чтобы в пространстве учебно-профессиональной деятельности будущий учитель мог осмысливать (распредмечивать), апробировать (опредмечивать) и рефлексировать различные компоненты реальной педагогической деятельности. Суть проведенной нами опытно-экспериментальной работы заключалась в создании выявленных в результате констатирующего эксперимента педагогических условий и направленных на совершенствование содержания и методики преподавания блока педагогических дисциплин в среднем и высшем педагогическом учебном заведении. Опытно-экспериментальная работа носила активно преобразующий характер и состояла из разных вариантов решения комплексной задачи исследования. Она проводилась на базе Башкирского педагогического института в 1991-2000 гг. В соответствии с личностно-деятельностным подходом курсы педагогических дисциплин были выстроены не как самостоятельные, а в форме блока, подчинённого одной интегрирующей цели формированию личности учителя как субъекта педагогической деятельности, развитию этой деятельности в процессе профессиональной подготовки. Содержание преподаваемых дисциплин рассматривалось нами как специфическое средство усвоения студентами целостной профессионально-педагогической деятельности. При этом процесс развития осуществлялся путем развертывания заложенных в субъектном опыте студента знаний и способов определения путей и средств формирования студента как субъекта педагогической 187 деятельности. Педагогическая действительность представлялась студентам в особой дидактической «упаковке» как некое целое, способное актуализировать все уровни и компоненты формирующейся педагогической деятельности. Эти требования нашли отражение в построении содержания педагогических дисциплин. Иначе говоря, образовательный процесс, направленный на формирование личности учителя-воспитателя, содержал условия, актуализирующие деятельность студента сначала в простых формах с последующим переходом к более сложным проявлениям педагогической деятельности. В целом в опытно-экспериментальной работе исследовалось влияние трех системных факторов: теории фундаментализации знаний, теории содержательного обобщения, а также технологии деятельностной организации педагогического образования. Использование этих подходов предполагало: концентричную организацию учебного материала; блочно-модульное построение образовательного процесса; изучение педагогических знаний посредством теоретической схемы системного анализа; воспроизводство студентами видов деятельности, представляющих собой совокупность приемов анализа и преобразования педагогических объектов; использование дидактических средств, позволяющих будущим студентам рефлексировать способы решения педагогических задач. Суть проведенной нами опытно-экспериментальной работы заключалась в создании педагогических условий, выделенных в результате констатирующего эксперимента и направленных на совершенствование содержательнопроцессуальных аспектов преподавания блока педагогических дисциплин. Опытно-экспериментальная работа носила активно преобразующий характер и состояла из отдельных вариантов решения комплексной задачи исследования. Как известно, любые эксперименты с преобразованием или совершенствованием практики всегда ограничены частным предметом исследования. Учитывая это, каждая частная задача, решаемая в ходе опытно-экспериментальной работы, 188 |