|
194 условиях экспериментального обучения обеспечивалось троекратное прохождение учебного материала. При линейном изучении материала каждый раздел I учебного комплекса изучался только один раз. Вместе с тем следует особо подчеркнуть, что в экспериментальной работе, а в дальнейшем и в широкой практике, один и тот же объем учебного материала изучался за один и тот же промежуток времени. Основное направление опытно-экспериментальной работы было связано с управлением процессом профессиональной подготовки студентов и включало диагностику начального уровня развития мотивационной, содержательной и операциональной стороны владения основами инженерно-педагогической деятельности и сформированности целостных характеристик личности будущего инженера-педагога, а также промежуточные и итоговые срезы. В своей работе мы полностью использовали исследовательский инструментарий, разработанный в научной школе В.А. Сластенина. Учитывая, что сущностные характеристики личности инженера-педагога представляют собой сложный синтез личностных качеств, отношений и деятельности, нами были определены критерии, позволяющие фиксировать и анализировать профессиональную деятельность инженера-педагога на каждом уровне ее проявления: осознанный выбор инженерно-педагогической профессии; интерес к предметам психолого-педагогического и предметно-методического цикла; отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности; умение самостоятельно осуществлять деятельность: целеполагать, планировать, исполнять, оценивать и I осуществлять коррекцию собственной деятельности. Система диагностического исследования субъектного профессионального развития будущего инженерапедагога строилась с учетом специфики экспериментального обучения, предусматривающего включение студентов в образовательный процесс в качестве субъекта формирующейся инженерно-педагогической деятельности. Поэтому ведущим в исследовании был использован генетико-моделирующий метод. В ходе экспериментального обучения будущих инженеров-педагогов вовлекали в * процессы познания и самопознания собственных личностных и профессио |
онной (дидактической) упаковке, должна всегда представляться как целое. Эти требования нашли отражение в построении содержания педагогических дисциплин. Иначе говоря, образовательный процесс, направленный на формирование личности учителя-воспитателя, содержал условия, актуализирующие деятельность студента сначала в простых формах с последующим переходом к более сложным проявлениям педагогической деятельности. Педагогическая деятельность на начальном и последующих этапах ее формирования проявлялась и развивалась как единая, целостная система. Поэтому в структуре педагогических знаний, составляющих содержательный аспект профессионального образования, для нас были существенны и координационные, и субординационные связи. Первая серия экспериментальных работ была связана с определением эффективности различных вариантов структурирования учебного материала по предметам педагогического блока линейной и концентричной формы. При этом предполагалось, что концентричная организация педагогических знаний в большей мере соотносится с требованием концепции выращивания педагогической деятельности. Различные формы представленности учебного материала имели место как в рамках отдельных педагогических дисциплин, так и всей системе их изучения с учетом принципов последовательности и преемственности этапов обучения студентов. Как утверждалось в теоретической части диссертации, концентричное обучение характеризуется тем, что определенная часть учебного материала на различных этапах обучения повторяется, но с разной степенью углубления. В условиях экспериментального обучения обеспечивалось троекратное прохождение учебного материала. При линейном изучении материала каждый раздел учебного курса изучался только один раз. Вместе с тем следует особо подчеркнуть, что в экспериментальной работе, а в дальнейшем и в широкой практике, один и тот же объем учебного материала изучался за один и тот же промежуток времени. 190 Исследование проводилось на базе физико-математического и педагогического факультетов. Педагогический факультет имел два отделения: на одном обучались студенты-выпускники педагогических училищ, на другом выпускники общеобразовательных школ. Такая структура приема на педагогический факультет естественным образом моделировала условия концентричного обучения в системе непрерывного педагогического образования «педагогическое училище вуз». Основное направление опытно-экспериментальной работы было связано с управлением процессом формирования студента как субъекта педагогической деятельности и включало диагностику начального уровня развития мотивационной, содержательной и операциональной стороны владения педагогической деятельностью и сформированности целостных характеристик личности будущего педагога, а также промежуточные и итоговые срезы. В своей работе мы полностью использовали исследовательский инструментарий, разработанный в научной школе В.А.Сластенина. Учитывая, что сущностные характеристики учителя как субъекта профессиональной деятельности представляют собой сложный синтез личностных качеств, отношений и деятельности, нами были определены критерии, позволяющие фиксировать и анализировать профессиональную деятельность учителя на каждом уровне ее проявления: осознанный выбор педагогической профессии; интерес к предметам психологопедагогического и предметно-методического цикла; отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности; умение самостоятельно осуществлять деятельность: целеполагать, планировать, исполнять, оценивать и осуществлять коррекцию собственной деятельности. Система диагностического исследования субъектного профессионального развития будущих учителей строилась с учетом специфики экспериментального обучения, предусматривающего включение студентов в образовательный процесс в качестве субъекта формирующейся педагогической деятельности. Поэтому ведущим в исследовании был использован генетико191 моделирующий метод (105). В ходе экспериментального обучения будущих учителей вовлекали в процессы познания и самопознания собственных личностных и профессиональных качеств, характеризующих их как субъектов профессиональнопедагогической деятельности; они осуществляли оценку уровня своей функциональной готовности. Выполненная работа позволяла отследить (распознать) тенденции прогрессивных изменений в выявленных нами характеристиках (компонентах) и вносить в образовательный процесс соответствующие коррективы содержательного и технологического плана. Исследование результативности образовательной системы формирования и развития педагогической деятельности студентов происходило в ходе пилотажного, констатирующего и формирующего экспериментов. Достоверность результатов опытно-экспериментальной работы уточнялась с применением дисперсионного анализа и других методов математической статистики. Констатирующим экспериментом было установлено, что характеристики учителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности являются уровневыми, каждая из них отражает разную степень развития личностных и профессионально значимых качеств учителя, мотивационно-ориентировочных, проектировочноисполнительских и рефлексивно-оценочных компонентов его деятельности. Программа предусматривала выполнение срезов оценки эффективности традиционной и экспериментальной организации педагогического образования по двум показателям: сравнения изменений в развитии базисных характеристик личности учителя и его функциональной подготовки. Для оценки каждого параметра использовался комплекс методик. В целях определения уровня и динамики развития характеристик учителя как личности был использован комплекс методов исследования. Как известно, центрирующим звеном личности учителя как субъекта педагогической деятельности является категория мотивации. Оно наиболее полно отражает все психиче192 |