195 нальных качеств, характеризующих их как субъектов профессиональнопедагогической деятельности; они осуществляли оценку уровня своей функ& циональной готовности. Выполненная работа позволяла отследить (распознать) тенденции прогрессивных изменений в выявленных нами характеристиках (компонентах) и вносить в образовательный процесс соответствующие коррективы содержательного и технологического плана. Исследование результативности образовательной системы формирования профессионализма студента происходило в ходе пилотажного, констатирующего и формирующего экспериментов. Достоверность результатов опытноэкспериментальной работы уточнялась с применением дисперсионного анализа и других методов математической статистики. Констатирующим экспериментом было установлено, что характеристики инженера-педагога являются уровневыми, каждая из них отражает разную степень развития личностных и профессионально значимых качеств инженера-педагога мотивационно-ориентировочных, проектировочно-исполнительских и рефлексивно-оценочных компонентов его деятельности. Программа предусматривала выполнение срезов оценки эффективности традиционной и экспериментальной организации инженерно-педагогического образования по двум показателям: сравнения изменений в развитии базисных характеристик личности инженера-педагога и его функциональной подготовки. Для оценки каждого параметра использовался комплекс методик. В целом апробации и уточнению подвергались следующие педагогические условия образовательного процесса в КазНАУ: > актуализация в образовательном процессе целостной инженернопедагогической деятельности студентов и направленность его на формирование У будущего инженера-педагога гностических, организаторских, коммуникативных, проектировочных, конструктивных умений; наличие в образовательном процессе мотивационно-ориентировочного, проектно-исполнительского и оценочно-рефлексивного этапов, позволяющих студентам реализовать всю совокупность действий, входящих в структуру ин1 женерно-педагогической деятельности; |
предполагала прослеживание влияния внесенных изменений в другие компоненты системы, хотя они и были оставлены за пределами прямого воздействия. Поэтому перед нами встала задача разработки методов контроля состояния и регистрации изменений в сопредельных областях образовательного процесса, направленного на формирование педагогической деятельности студентов. Педагогический аспект управления процессом формирования студента как субъекта педагогической деятельности включал диагностику мотивационной, операциональной и рефлексивной сторон владения педагогической деятельностью и уровня сформированности целостных характеристик личности будущего педагога. По существу в опытно-экспериментальной работе осуществлялась оценка формирования базовых качеств личности учителя и функциональных способностей студентов как субъектов профессиональной деятельности. Такая работа позволяла распознать тенденции прогрессивных изменений в выявленных нами характеристиках (компонентах) и внести в образовательный процесс соответствующие коррективы содержательного и технологического характера. В экспериментальном определении путей и средств формирования студента как субъекта педагогической деятельности мы исходили из предположения о том, что сложная, развитая система никогда не складывается из отдельных элементов, подобно зданию из кирпичиков. Целое всегда дробится на элементы в процессе развития, расчленяется на более мелкие части, получающие свое специфическое строение. Словом, развитие идет не от частей к целому, а от целого к частям, от общего к частному. В процессе развития функции целого становятся разнообразными по своим проявлениям, сохраняя при этом общий план строения, детализируясь и обогащаясь. Вследствие этой закономерности принцип развития от общего к частному в логическом плане совпадает с принципом восхождения от абстрактного к конкретному. Вместе с тем, следует особо подчеркнуть, что педагогическая действительность, представленная студентам в особой информаци189 моделирующий метод (105). В ходе экспериментального обучения будущих учителей вовлекали в процессы познания и самопознания собственных личностных и профессиональных качеств, характеризующих их как субъектов профессиональнопедагогической деятельности; они осуществляли оценку уровня своей функциональной готовности. Выполненная работа позволяла отследить (распознать) тенденции прогрессивных изменений в выявленных нами характеристиках (компонентах) и вносить в образовательный процесс соответствующие коррективы содержательного и технологического плана. Исследование результативности образовательной системы формирования и развития педагогической деятельности студентов происходило в ходе пилотажного, констатирующего и формирующего экспериментов. Достоверность результатов опытно-экспериментальной работы уточнялась с применением дисперсионного анализа и других методов математической статистики. Констатирующим экспериментом было установлено, что характеристики учителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности являются уровневыми, каждая из них отражает разную степень развития личностных и профессионально значимых качеств учителя, мотивационно-ориентировочных, проектировочноисполнительских и рефлексивно-оценочных компонентов его деятельности. Программа предусматривала выполнение срезов оценки эффективности традиционной и экспериментальной организации педагогического образования по двум показателям: сравнения изменений в развитии базисных характеристик личности учителя и его функциональной подготовки. Для оценки каждого параметра использовался комплекс методик. В целях определения уровня и динамики развития характеристик учителя как личности был использован комплекс методов исследования. Как известно, центрирующим звеном личности учителя как субъекта педагогической деятельности является категория мотивации. Оно наиболее полно отражает все психиче192 присутствие педагога и обучаемого, взаимодействие между ними и содержание образования, передающееся в процессе взаимодействия двух форм деятельности. Иначе говоря, эти структурные образования, взятые в единстве, и образуют педагогическую ситуацию, являющуюся «единицей» целостного воспитательного процесса. Принцип модульности требовал обязательного выполнения каждым студентом цепочки педагогических действий: анализа целеполагания планирования исполнения оценки контроля в процессе изучения блока педагогических знаний и на каждом занятии блока. В целом апробации и уточнению подвергались следующие педагогические условия образовательного процесса в педагогическом институте: актуализация в образовательном процессе целостной педагогической деятельности студентов и направленность его на формирование у будущих учителей гностических, организаторских, коммуникативных, проектировочных, конструктивных умений; наличие в образовательном процессе мотивационно-ориентировочного, проектно-исполнительского и оценочно-рефлексивного этапов, позволяющих студентам реализовать всю совокупность действий, входящих в структуру педагогической деятельности; концентричное структурирование учебного материала педагогических дисциплин, использование в единстве методологических, теоретических и методикопрактических педагогических знаний в процессе решения профессиональных задач; дифференциация заданий, учитывающих индивидуальные возможности и интересы студентов как субъектов учения и профессиональной деятельности; постепенное усложнение содержания учебных заданий, обеспечивающее переход выполнения задач на репродуктивном и творческом уровне, использова224 |