Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 21]

21 ции и включающих программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.
Отсюда следует, что формирование образованности и профессионализма специалиста следует рассматривать в единстве и взаимосвязи, а
становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование профессионализма, соответственно, в процессе образования и профессиональной деятельности.
В целях установления взаимосвязей данных понятий был проанализирован ряд современных определений образования и его сущностных характеристик
(Э.Н.
Гусинский (ПО), В.В.
Сериков (410), В.Л.
Ким (174), В.С.
Леднев (258), Б.С.
Гершунский (196), А.П.
Сейтешев (371; 382; 386) и др.).
Анализ показывает, что в настоящее время в литературе, имеющей философскую, социологическую, психолого-педагогическую, культурологическую направленность, встречается достаточно определений, раскрывающих сущность образования, в том числе
инженерно-педагогического.
А.П.
Сейтешев полагает, что образование, будучи социокультурным феноменом, предстает как процесс становления-развития личности, как сфера общественной практики, как институциональная система (учебные заведения и органы управления ими), как предмет комплексного научного знания (371.
С.
140).
Б.С.
Гершунский определяет образование как широкое социальнопедагогическое явление, включающее ряд взаимосвязанных аспектов: образование как государственная, общественная и личностная ценности; образование как система с присущими
категориями преемственности, гибкости, динамично сти, вариативности, стабильности, прогностичности; образование как технологический процесс движение от целей образования к его результату; образование как итог сложной системы преемственно связанных категорий (грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет) (100.
С.
160).
Э.Н.
Гусинский рассматривает образование как достояние личности, как процесс приобщения личности к культуре; как специальный социальный
инI статут (система образования) одна из составляющих культурного окружения
[стр. 20]

20 непременным условием и средством достижения интеграции общественных, научных и производственных сил общества.
Основные концептуальные направления и идеи реформирования образования изложены в таких государственных документах, как Концепция среднего общего образования (1989 г.), Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Федеральная программа развития образования в России (1994 г.), Государственный образовательный стандарт (1994 г.), в настоящее время разрабатываются государственные образовательные стандарты нового поколения.
Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) определяет образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином определенных государством образовательных уровней.
В 8-9 статьях Закона система образования закреплена как совокупность преемственных образовательных программ (общеобразовательные и профессиональные) и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, реализуемых в образовательных учреждениях различных форм, типов и видов.
Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания базы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ, решающих задачи последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовки специалистов соответствующей квалификации и включающих программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования [213].
Отсюда следует, что формирование образованности и профессионализма специалиста следует рассматривать в единстве и взаимосвязи, а


[стр.,21]

21 становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование профессионализма соответственно в процессе образования и профессиональной деятельности.
В целях установления взаимосвязей данных понятий был проанализирован ряд современных определений образования и его сущностных характеристик
(Б.С.Гершунский, Э.Н.Гусинский, В.П.Зинченко, Д.Д.Зуев, А.И.Кочетов, Н.Б.Крылова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.).
Анализ показывает, что в настоящее время в литературе, имеющей философскую, социологическую, психолого-педагогическую, культурологическую направленность, встречается достаточно определений, раскрывающих сущность образования, в том числе
педагогического.
В.А.
Сластенин полагает, что образование, будучи «Социокультурным феноменом, предстает как процесс становления-развития личности, как сфера общественной практики, как институциональная система (учебные заведения и органы управления ими), как предмет комплексного научного знания» [377, 3].
Б.С.
Гершунский определяет образование как широкое социальнопедагогическое явление, включающее ряд взаимосвязанных аспектов: образование как государственная, общественная и личностная ценности; образование как система с присущими
ей категориями преемственности, гибкости, динамичности, вариативности, стабильности, прогностичности; образование как технологический процесс движение от целей образования к его результату; образование как итог сложной системы преемственно связанных категорий (грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет) [55].
Э.Н.
Гусинский рассматривает образование как достояние личности, как процесс приобщения личности к культуре, как специальный социальный
институт (система образования) одна из составляющих

[Back]