21 ции и включающих программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. Отсюда следует, что формирование образованности и профессионализма специалиста следует рассматривать в единстве и взаимосвязи, а становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование профессионализма, соответственно, в процессе образования и профессиональной деятельности. В целях установления взаимосвязей данных понятий был проанализирован ряд современных определений образования и его сущностных характеристик (Э.Н. Гусинский (ПО), В.В. Сериков (410), В.Л. Ким (174), В.С. Леднев (258), Б.С. Гершунский (196), А.П. Сейтешев (371; 382; 386) и др.). Анализ показывает, что в настоящее время в литературе, имеющей философскую, социологическую, психолого-педагогическую, культурологическую направленность, встречается достаточно определений, раскрывающих сущность образования, в том числе инженерно-педагогического. А.П. Сейтешев полагает, что образование, будучи социокультурным феноменом, предстает как процесс становления-развития личности, как сфера общественной практики, как институциональная система (учебные заведения и органы управления ими), как предмет комплексного научного знания (371. С. 140). Б.С. Гершунский определяет образование как широкое социальнопедагогическое явление, включающее ряд взаимосвязанных аспектов: образование как государственная, общественная и личностная ценности; образование как система с присущими категориями преемственности, гибкости, динамично сти, вариативности, стабильности, прогностичности; образование как технологический процесс движение от целей образования к его результату; образование как итог сложной системы преемственно связанных категорий (грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет) (100. С. 160). Э.Н. Гусинский рассматривает образование как достояние личности, как процесс приобщения личности к культуре; как специальный социальный инI статут (система образования) одна из составляющих культурного окружения |
20 непременным условием и средством достижения интеграции общественных, научных и производственных сил общества. Основные концептуальные направления и идеи реформирования образования изложены в таких государственных документах, как Концепция среднего общего образования (1989 г.), Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Федеральная программа развития образования в России (1994 г.), Государственный образовательный стандарт (1994 г.), в настоящее время разрабатываются государственные образовательные стандарты нового поколения. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) определяет образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином определенных государством образовательных уровней. В 8-9 статьях Закона система образования закреплена как совокупность преемственных образовательных программ (общеобразовательные и профессиональные) и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, реализуемых в образовательных учреждениях различных форм, типов и видов. Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания базы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ, решающих задачи последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовки специалистов соответствующей квалификации и включающих программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования [213]. Отсюда следует, что формирование образованности и профессионализма специалиста следует рассматривать в единстве и взаимосвязи, а 21 становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование профессионализма соответственно в процессе образования и профессиональной деятельности. В целях установления взаимосвязей данных понятий был проанализирован ряд современных определений образования и его сущностных характеристик (Б.С.Гершунский, Э.Н.Гусинский, В.П.Зинченко, Д.Д.Зуев, А.И.Кочетов, Н.Б.Крылова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.). Анализ показывает, что в настоящее время в литературе, имеющей философскую, социологическую, психолого-педагогическую, культурологическую направленность, встречается достаточно определений, раскрывающих сущность образования, в том числе педагогического. В.А. Сластенин полагает, что образование, будучи «Социокультурным феноменом, предстает как процесс становления-развития личности, как сфера общественной практики, как институциональная система (учебные заведения и органы управления ими), как предмет комплексного научного знания» [377, 3]. Б.С. Гершунский определяет образование как широкое социальнопедагогическое явление, включающее ряд взаимосвязанных аспектов: образование как государственная, общественная и личностная ценности; образование как система с присущими ей категориями преемственности, гибкости, динамичности, вариативности, стабильности, прогностичности; образование как технологический процесс движение от целей образования к его результату; образование как итог сложной системы преемственно связанных категорий (грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет) [55]. Э.Н. Гусинский рассматривает образование как достояние личности, как процесс приобщения личности к культуре, как специальный социальный институт (система образования) одна из составляющих |