|
25 его становления других подходов и предпосылок, более совершенных с точки зрения качества и надежности. • А.П. Сейтешев утверждает, что, опираясь на знания, умения и навыки, сконцентрированные в прошлом опыте, профессионализм как никогда зависит от всесторонней интеллектуальной экипировки, свободного владения передовыми технологиями, современного уровня нравственной и правовой культуры. В этом плане проблема состоит в том, что акцент в оценке образовательной сферы до сих пор делается на осмысление и критику прошлого, нежели на перспективу на решение задач будущего (381. С. 210). Следовательно, общество и человека может удовлетворить не любое образование, а то, которое соответствует пространству и времени. Сегодня предстоит сформировать в обществе культ образования, культ профшколы средней и высшей, культ труда, культ инженера-педагога-профессионала, способного обеспечить интеллектуальные ресурсы нашего общества, его настоящего и будущего. П.А. Корольков (229) указывает, что наука и технология оказывают определяющее влияние на рост экономического потенциала и социальнополитическое развитие общества. Роль высшей школы становится в такую эпоху особенно значимой. Возросшие темпы возникновения новаций привели к обострению противоречий, свойственных высшему образованию в силу его инерционности, поставили коллективы высшей школы перед необходимостью расширения своих функций и перехода к новым технологиям обучения. Воз никла настоятельная потребность в специалистах, которые умели бы оперативно и безболезненно адаптироваться в смене условий труда и были способны к, возможно, неоднократной перемене в течение жизни характера и видов деятельности, что, скорее, по силам профессионалам широкого профиля с развитыми умениями и навыками самостоятельной работы. Все это касается, в первую очередь, инженерно-педагогического образования, обеспечивающего подготовку инженера-педагога нового типа. I Как отмечает А.П. Сейтешев, XXI век век образования, ключевой фигурой |
26 ную грамотность, что необходимо для совершенствования материальной базы общества, а с другой стороны, является основой развития общечеловеческой системы ценностей, способной совершенствовать духовный уровень граждан. Между тем ставится образовательная сверхзадача подготовки не просто профессионалов, а специалистов высокого уровня профессионализма. Высокий профессионализм требует для своего становления других подходов и предпосылок, более совершенных с точки зрения качества и надежности. Б. Яковлев утверждает, что, «опираясь на знания, умения и навыки, сконцентрированные в прошлом опыте, профессионализм как никогда зависит от всесторонней интеллектуальной экипировки, свободного владения передовыми технологиями, современного уровня нравственной и правовой культуры» [448, 4]. В этом плане проблема состоит в том, что акцент в оценке образовательной сферы до сих пор делается на осмысление и критику прошлого, нежели на перспективу и на решение задач будущего. Следовательно, общество и человека может удовлетворить не любое образование, а то, которое соответствует пространству и времени. Сегодня предстоит сформировать в обществе культ образования, культ школы средней и высшей, культ труда, культ педагога-профессионала, способного обеспечить интеллектуальные ресурсы нашего общества, его настоящего и будущего. С. Еркович указывает, что «наука и технология оказывают определяющее влияние на рост экономического потенциала и социальнополитическое развитие общества. Роль высшей школы в такую эпоху становится особенно значимой. Возросшие темпы возникновения новаций привели к обострению противоречий, свойственных высшему образованию в силу его инерционности, поставили коллективы высшей 27 школы перед необходимостью расширения своих функций и перехода к новым технологиям учебного процесса. Возникла настоятельная потребность в специалистах, которые умели бы оперативно и безболезненно адаптироваться к смене условий труда и были способны к возможно неоднократной перемене в течение жизни характера и видов деятельности, что скорее по силам профессионалам широкого профиля с развитым умением и навыками самостоятельной работы» [211, 5]. Все это касается в первую очередь педагогического образования, обеспечивающего подготовку учителей нового типа. Как отмечают В.А. Сластенин и Е.Н. Шиянов, «XXI век век образования, ключевой фигурой которого является учитель... Сегодня становится все более очевидным, что только профессионалы, способные делать дело и отвечать за него, могут обеспечить выживание общества, его выход из глубокого кризиса, его возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами и народами» [386, 48]. Следует согласиться, что судьба мирового сообщества, и прежде всего России, зависит от того, каким будет учитель ключевая фигура XXI века века образования. Необходимо подчеркнуть, что к современному педагогу предъявляются новые требования: настоящий учитель это не только знающий специалист, но и человек, организующий жизнь ребенка, способный к культурному саморазвитию и творческому сотрудничеству с детьми и взрослыми. Профессиональную подготовленность учителя следует рассматривать не просто как многознание и владение набором профессиональных умений, а как развитость разнообразных способностей, качеств личности системного характера, высокой степени их продуктивности. В соответствии с этими требованиями кадровая политика в образовании направлена на его гуманизацию и демократизацию, на |