|
26 которого является инженер-педагог. Сегодня становится все более очевидным, что только профессионалы, способные делать дело и отвечать за него, могут & обеспечить выживание общества, его выход из глубокого кризиса, его возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами и народами. Следует согласиться, что судьба мирового сообщества и, прежде всего, Казахстана, зависит от того, каким будет инженер-педагог ключевая фигура XXI века века образования (371. С. 58-59). Необходимо подчеркнуть, что к современному педагогу предъявляются новые требования: настоящий инженер-педагог это не только знающий специалист, но и человек, организующий жизнь подростка, способный к культурному саморазвитию и творческому сотрудничеству с учащимися и взрослыми. Профессиональную подготовленность инженера-педагога следует рассматривать не просто как многознание и владение набором профессиональных умений, а как развитость разнообразных способностей, качеств личности системного характера, высокой степени их продуктивности. В соответствии с этими требованиями кадровая политика в образовании направлена на его гуманизацию и демократизацию, на формирование инженера-педагога-профессионала, создание творческих педагогических коллективов, постоянное научное обеспечение обучения и воспитания, на широкую пропаганду инновационных идей и передового педагогического опыта, комплексный характер непрерывного психологопедагогического образования и самообразования инженеров-педагогов, их аттестацию с учетом педагогического мастерства. В начале 1990-х годов ученые-исследователи А.П. Сейтешев (371), Б.С. Гершунский (100), анализируя образовательную ситуацию данного периода, указывали, что в ряду многочисленных проблем инженернопедагогического образования на первый план выступает необходимость обоснования содержания подготовки инженера-педагога, отвечающего не только потребностям сегодняшнего дня, но и учитывающего перспективы развития общества и профшколы. Вместе с тем, они утверждали, что в системе образоваI ния одной компетентности инженера-педагога недостаточно, важно сформиро |
27 школы перед необходимостью расширения своих функций и перехода к новым технологиям учебного процесса. Возникла настоятельная потребность в специалистах, которые умели бы оперативно и безболезненно адаптироваться к смене условий труда и были способны к возможно неоднократной перемене в течение жизни характера и видов деятельности, что скорее по силам профессионалам широкого профиля с развитым умением и навыками самостоятельной работы» [211, 5]. Все это касается в первую очередь педагогического образования, обеспечивающего подготовку учителей нового типа. Как отмечают В.А. Сластенин и Е.Н. Шиянов, «XXI век век образования, ключевой фигурой которого является учитель... Сегодня становится все более очевидным, что только профессионалы, способные делать дело и отвечать за него, могут обеспечить выживание общества, его выход из глубокого кризиса, его возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами и народами» [386, 48]. Следует согласиться, что судьба мирового сообщества, и прежде всего России, зависит от того, каким будет учитель ключевая фигура XXI века века образования. Необходимо подчеркнуть, что к современному педагогу предъявляются новые требования: настоящий учитель это не только знающий специалист, но и человек, организующий жизнь ребенка, способный к культурному саморазвитию и творческому сотрудничеству с детьми и взрослыми. Профессиональную подготовленность учителя следует рассматривать не просто как многознание и владение набором профессиональных умений, а как развитость разнообразных способностей, качеств личности системного характера, высокой степени их продуктивности. В соответствии с этими требованиями кадровая политика в образовании направлена на его гуманизацию и демократизацию, на 28 * формирование учителя-профессионала, создание творческих педагогических коллективов, постоянное научное обеспечение обучения и воспитания, на широкую пропаганду инновационных идей и передового педагогического опыта, комплексный характер непрерывного психологопедагогического образования и самообразования учителей, их аттестацию с учетом педагогического мастерства. В начале 90-х годов ученые-исследователи А.И. Мищенко и Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, анализируя образовательную ситуацию данного периода, указывали, что в ряду многочисленных проблем педагогического образования на первый план выступает необходимость обоснования содержания подготовки учителя, отвечающего не только потребностям сегодняшнего дня, но и учитывающего перспективы развития общества и школы. Вместе с тем они утверждали, что в системе образования одной компетентности педагога недостаточно, важно сформировать личность педагога, что в конечном итоге определяется социальным заказом на учителя-профессионала и является необходимым условием успешного решения педагогических задач [295]. Рассматривая в современных условиях социальный заказ на учителяпрофессионала как идеальную модель, мы проанализировали концепции реформирования образования в Российской Федерации и концепции педагогического образования с целью направленности их на формирование педагогического профессионализма. Последнее десятилетие XX века стало переломным в развитии нашего общества в сфере образования. Реформирование государственнополитической, социально-экономической жизни привело к преобразованию образовательной системы на основе принципов, изложенных в статье 2 Закона Российской Федерации «Об образовании»: |