27 вать личность инженера-педагога, что, в конечном итоге, определяется социальным заказом на инженера-педагога-профессионала и является необходимым условием успешного решения педагогических задач. Рассматривая в современных условиях социальный заказ на инженерапедагога-профессионала как идеальную модель, мы проанализировали концепции реформирования образования в Республике Казахстан и концепции инженерно-педагогического образования с целью направленности их на формирование инженерно-педагогического профессионализма. Последнее десятилетие XX века стало переломным в развитии нашего общества в сфере образования. Реформирование государственно-политической, социально-экономической жизни привело к преобразованию образовательной системы на основе принципов, изложенных в ст. 2 Закона «Об образовании»: Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине. Единство культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства. Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовке обучающихся, воспитанников. Светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях. Свобода и плюрализм в образовании. Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. Как отмечается в проекте «Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования», в ходе реформы должны быть выработаны организационные, экономические, правовые и социальноинституциональные механизмы и инструменты, стимулирующие развитие I учебных заведений, повышение образованности и культуры каждого человека и |
28 * формирование учителя-профессионала, создание творческих педагогических коллективов, постоянное научное обеспечение обучения и воспитания, на широкую пропаганду инновационных идей и передового педагогического опыта, комплексный характер непрерывного психологопедагогического образования и самообразования учителей, их аттестацию с учетом педагогического мастерства. В начале 90-х годов ученые-исследователи А.И. Мищенко и Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, анализируя образовательную ситуацию данного периода, указывали, что в ряду многочисленных проблем педагогического образования на первый план выступает необходимость обоснования содержания подготовки учителя, отвечающего не только потребностям сегодняшнего дня, но и учитывающего перспективы развития общества и школы. Вместе с тем они утверждали, что в системе образования одной компетентности педагога недостаточно, важно сформировать личность педагога, что в конечном итоге определяется социальным заказом на учителя-профессионала и является необходимым условием успешного решения педагогических задач [295]. Рассматривая в современных условиях социальный заказ на учителяпрофессионала как идеальную модель, мы проанализировали концепции реформирования образования в Российской Федерации и концепции педагогического образования с целью направленности их на формирование педагогического профессионализма. Последнее десятилетие XX века стало переломным в развитии нашего общества в сфере образования. Реформирование государственнополитической, социально-экономической жизни привело к преобразованию образовательной системы на основе принципов, изложенных в статье 2 Закона Российской Федерации «Об образовании»: 29 • Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине. • Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства. • Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовке обучающихся, воспитанников. • Светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях. • Свобода и плюрализм в образовании. • Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. В проекте «Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования» [311] отмечается, что в ходе реформы должны быть выработаны организационные, экономические, правовые и социально-институциональные механизмы и инструменты, стимулирующие развитие учебных заведений, повышение образованности и культуры каждого человека и всех слоев общества, а также значительное улучшение профессионально-квалификационной структуры населения. На настоящий момент реформирование образования прошло три этапа: I подготовительный (1987-1989 гг.), II начало реформы (1990-1992 гг.), III переходный (1993-1997 гг.). В итоге, как отмечают исследователи и показывает действительность, демократические преобразования вызвали как позитивные, так и негативные тенденции в образовании. Например, среди позитивных тенденций указываются: растущее разнообразие типов образовательных учреждений, дифференциация сети школ, становление |