Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 27]

27 вать личность инженера-педагога, что, в конечном итоге, определяется социальным заказом на инженера-педагога-профессионала и является необходимым условием успешного решения педагогических задач.
Рассматривая в современных условиях социальный заказ на
инженерапедагога-профессионала как идеальную модель, мы проанализировали концепции реформирования образования в Республике Казахстан и концепции инженерно-педагогического образования с целью направленности их на формирование инженерно-педагогического профессионализма.
Последнее десятилетие XX века стало переломным в развитии нашего общества в сфере образования.
Реформирование государственно-политической, социально-экономической жизни привело к преобразованию образовательной системы на основе принципов, изложенных в ст.
2 Закона
«Об образовании»: Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Воспитание гражданственности и любви к Родине.

Единство культурного и образовательного пространства.
Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства.

Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовке обучающихся, воспитанников.

Светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях.
Свобода и плюрализм в образовании.
Демократический, государственно-общественный характер управления образованием.
Автономность образовательных учреждений.

Как отмечается в проекте «Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования», в ходе реформы должны быть выработаны организационные, экономические, правовые и социальноинституциональные механизмы и инструменты, стимулирующие развитие I учебных заведений, повышение образованности и культуры каждого человека и
[стр. 28]

28 * формирование учителя-профессионала, создание творческих педагогических коллективов, постоянное научное обеспечение обучения и воспитания, на широкую пропаганду инновационных идей и передового педагогического опыта, комплексный характер непрерывного психологопедагогического образования и самообразования учителей, их аттестацию с учетом педагогического мастерства.
В начале 90-х годов ученые-исследователи А.И.
Мищенко и Л.И.
Мищенко, Е.Н.
Шиянов, анализируя образовательную ситуацию данного периода, указывали, что в ряду многочисленных проблем педагогического образования на первый план выступает необходимость обоснования содержания подготовки учителя, отвечающего не только потребностям сегодняшнего дня, но и учитывающего перспективы развития общества и школы.
Вместе с тем они утверждали, что в системе образования одной компетентности педагога недостаточно, важно сформировать личность педагога, что в конечном итоге определяется социальным заказом на учителя-профессионала и является необходимым условием успешного решения педагогических задач [295].
Рассматривая в современных условиях социальный заказ на
учителяпрофессионала как идеальную модель, мы проанализировали концепции реформирования образования в Российской Федерации и концепции педагогического образования с целью направленности их на формирование педагогического профессионализма.
Последнее десятилетие XX века стало переломным в развитии нашего общества в сфере образования.
Реформирование государственнополитической, социально-экономической жизни привело к преобразованию образовательной системы на основе принципов, изложенных в статье 2 Закона
Российской Федерации «Об образовании»:

[стр.,29]

29 • Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Воспитание гражданственности и любви к Родине.

• Единство федерального культурного и образовательного пространства.
Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства.

Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовке обучающихся, воспитанников.
Светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях.
• Свобода и плюрализм в образовании.
Демократический, государственно-общественный характер управления образованием.
Автономность образовательных учреждений.

В проекте «Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования»
[311] отмечается, что в ходе реформы должны быть выработаны организационные, экономические, правовые и социально-институциональные механизмы и инструменты, стимулирующие развитие учебных заведений, повышение образованности и культуры каждого человека и всех слоев общества, а также значительное улучшение профессионально-квалификационной структуры населения.
На настоящий момент реформирование образования прошло три этапа: I подготовительный (1987-1989 гг.), II начало реформы (1990-1992 гг.), III переходный (1993-1997 гг.).
В итоге, как отмечают исследователи и показывает действительность, демократические преобразования вызвали как позитивные, так и негативные тенденции в образовании.
Например, среди позитивных тенденций указываются: растущее разнообразие типов образовательных учреждений, дифференциация сети школ, становление

[Back]