|
328 циплин. Такой подход позволяет реализовать принцип «взращивания» инженерно-педагогической деятельности. & Задачи профессионального образования и закономерности формирования и развития субъектной позиции студентов определяют логику построения учебного материала в соответствии с особенностями и структурой педагогической деятельности инженера-педагога. Поэтому развитие студента как субъекта инженерно-педагогической деятельности должно сопровождаться динамическими преобразованиями в содержательном и операционально-процессуальном аспектах профессионального образования. Заданный подход к организации инженерно-педагогического образования позволяет создать оптимальную форму организации образовательного процесса в аспекте развития субъектной позиции будущего инженера-педагога. Педагогические задачи и способы их решения содержат в себе условия, способствующие становлению субъектной позиции будущих инженеров-педагогов и накоплению у них субъектного опыта. Поэтому разработка системы критериальноориентированных задач и обучение студентов способам решения этих задач являются одним из эффективных путей формирования педагогической деятельности будущего инженера-педагога. Педагогическая задача является одновременно и теоретической, и практической, ее решение и усвоение способов достижения разбивается на два этапа: моделирующий процесс педагогической мыследеятельности и отработка алгоритмических действий решения квазипрофессиональных и реальных педагоги) ческих задач. Этим достигается единство гносеологической и преобразовательной функций деятельности инженера-педагога и обеспечиваются условия формирования педагогического мышления, усвоения педагогических знаний и способов практической педагогической деятельности. Педагогическая задача требует не только распознавания сущности педагогического явления, но и перевода его с помощью диагностично заданных педагогических средств на более высокий уровень развития принятие педагогического решения на диагностической основе, а затем ее реализации. Иначе гово |
мерности и определяется целями образования, особенностями процесса усвоения знаний, характером и своеобразием психической и учебно-профессиональной деятельности студентов. Задачи профессионального образования и закономерности формирования и развития позиции студентов продиктовали нам логику построения и предъявления учебного материала в соответствии с особенностями и структурой педагогической деятельности. Развитие студента как субъекта педагогической деятельности и, как следствие, изменяющиеся в этой связи дидактические цели должны сопровождаться динамическими преобразованиями в содержательном и операционально-процессуальном аспектах профессионального образования. В опытноэкспериментальной работе содержание профессионально-педагогического образования разворачивалось согласно с принципом восхождения, от абстрактного к конкретному. Поэтому педагогические знания изучались по блочно-модульному принципу. Каждый блок представлял собой систему или методологических, или теоретических, или методико-практических знаний. Такое структурирование учебного материала позволяло будущим учителям усваивать общие, синтетические знания и постепенно переходить к конкретным и частным проявлениям познаваемых педагогических явлений. При этом исходным знанием, генетическим кодом развертывания педагогического знания вообще явилось понятие «педагогическое явление», в его элементарной форме. В качестве такой элементарной клеточки «во внешнем плане» педагогического явления было принято «педагогическое взаимодействие», т.е. взаимодействие воспитанника и педагога, в ходе которого происходит усвоение тех или иных элементов социального опыта, человеческой культуры, превращение этой культуры «из объективно-социальной формы в индивидуальнопсихическую». Понятия «педагогическое явление» в ее инвариантной форме конкретизировалось в понятие «педагогическая ситуация», в которой отражается 223 кость усвоения. Это проецирование имеет свои закономерности и определяется целями образования, особенностями процесса усвоения, характером и своеобразием психической и учебно-профессиональной деятельности студентов. Задачи профессионального образования и закономерности формирования и развития субъектной позиции студентов определяют логику построения учебного материала в соответствии с особенностями и структурой педагогической деятельности. Развитие студента как субъекта педагогической деятельности и, как следствие, изменяющиеся в этой связи дидактические цели должны сопровождаться динамическими преобразованиями в содержательном и операционально-процессуальном аспектах профессионального образования. В данной логике усвоение учебного материала, представленного в педагогических дисциплинах, требует построения педагогического образования как процесса реализации будущими учителями усложняющихся форм педагогической деятельности. 4.2. Системная организация педагогического знания в образовательном процессе высшей школы Теоретическое рассмотрение основных подходов к организации образовательного процесса в высшей школе, направленного на формирование студентов как субъектов педагогической деятельности, выдвигает задачу системной ориентировки будущих учителей в учебном материале педагогических дисциплин. Формирование профессиональной деятельности будущего учителя требует новых подходов к построению учебного процесса по предмету. Их разработка предполагает, во-первых, создание новых принципов описания и раскрытия содержания учебного материала и представление его в логике системного анализа; во-вторых, разработку системы учебных заданий, позволяющих моделировать условия педагогической деятельности; в275 рассматривать весь блок педагогических дисциплин. Такой подход позволяет реализовать принцип "взращивания" педагогической деятельности. Задачи профессионального образования и закономерности формирования и развития субъектной позиции студентов определяют логику построения учебного материала в соответствии с особенностями и структурой педагогической деятельности. Поэтому развитие студента как субъекта педагогической деятельности должно сопровождаться динамическими преобразованиями в содержательном и операционально-процессуальном аспектах профессионального образования. Заданный подход к организации педагогического образования позволяет создать оптимальную форму организации образовательного процесса в аспекте развития субъектной позиции будущего учителя. Педагогические задачи и способы их решения содержат в себе условия, способствующие становлению субъектной позиции будущих учителей и накоплению у них субъектного опыта. Поэтому разработка системы критериально-ориентированных задач и обучение студентов способам решения этих задач являются одним из эффективных путей формирования педагогической деятельности будущих учителей. Педагогическая задача является одновременно и теоретической, и практической, ее решение и усвоение способов достижения разбивается на два этапа: моделирующий процесс педагогической мыследеятельности и отработка алгоритмических действий решения квазипрофессиональных и реальных педагогических задач. Этим достигается единство гносеологической и преобразовательной функций деятельности педагога и обеспечиваются условия формирования педагогического мышления, усвоения педагогических знаний и способов практической педагогической деятельности. Педагогическая задача требует не только распознавания сущности педагогического явления, но и перевода его с помощью диагностично заданных педагогических средств на более высокий уровень развития принятие педагогического решения на диагностической основе, а затем ее реализации. Иначе 325 |