|
329 ря, структура комплекса педагогической задачи обеспечивает формирование студента как целостного субъекта педагогической деятельности. I Одновременное решение принципа фундаментализации и профессионализации возможно при системной организации знаний, определении его инварианта, в котором заложен «генетический код» развития профессиональных знаний. Системная организация педагогических знаний должна содержать три блока-уровня: первый, методологический, уровень позволяет описывать, объяснять законы и закономерности педагогической действительности и предписывать пути и средства управления ими. Знания, представленные в этом блоке, выступают общей теорией распознавания и управления всем многообразием педагогических систем; второй блок теоретических знаний характеризует образовательный процесс как систему, раскрывает ее динамическую природу, сущностные характеристики образовательного процесса. Перед студентами раскрывается общая теория построения образовательного процесса, которая сама выступает в качестве основания для построения многообразия их видов и уровней. Последующее содержание курса определяет элементы целостного педагогического процесса: анализ и диагностирование; цель и целеполагание; план и планирование; методы, методики и педагогические технологии; учет и контроль в образовательном процессе. Особую задачу представляет характеристика педагогического процесса и условий его построения как фактора, актуализи) рующего сущностные силы человека в единстве его волевых, эмоциональнонравственных и интеллектуальных сторон. Развивая эту позицию, необходимо отметить, что изучение данного раздела должно способствовать формированию у студентов способности анализировать и преобразовывать педагогическую действительность в целях обучения и воспитания. Следовательно, наряду с усвоением теоретических знаний будущего инженера-педагога в ходе образовательного процесса будет вынужден применять эти знания для описания педагогических явлений, объяснять причины или способы их существования, а также |
руживая в них общее и особенное. Второй раздел экспериментальной программы характеризует образовательный процесс как систему, то есть раскрывает ее динамическую природу. Процесс рассматривается как движение его состояний, переход из одного состояния в другое, от одной части к другой, отличающейся своей ролью (функциями) в решении задач формирования личности (279; 150-151). Как справедливо отмечает В.С.Ильин, образовательный процесс (целостный учебно-воспитательный процесс) следует характеризовать как целостность и одновременно осуществлять необходимые расчленения, выделять составляющие целого, его связи и механизмы развития. Важно вскрыть природу образовательного процесса в его единстве, в его системе, с определенной структурой, в которой каждый элемент выполняет свою специфическую функцию, показать противоречия, внутренне присущие педагогическому процессу, связи и зависимости между различными его компонентами. Проведенная работа позволит студентам определить и усвоить сущностные характеристики образовательного процесса, что даст им возможность при дальнейшем анализе его отдельных сторон проследить (а при конструировании обеспечить) проявление свойств более сложных целостностей и то, как они воздействуют на формирование целостного человека. Системная логика, выступая основанием для структурирования содержания данного раздела педагогических знаний, позволяет рассматривать изучаемую систему (образовательный процесс) как состоящую из элементов с определенными связями между ними, а каждый элемент как новую систему и так далее до заданного уровня глубины погружения, которая зависит от объема часов, выделенных в учебном плане. Отсюда важно, чтобы перед студентами была раскрыта общая теория построения образовательного процесса, которая сама выступает в качестве основания для построения многообразия их видов и уровней. Последующее содержание курса определяет элементы целостного педагогического процесса: анализ и диагностирование; цель и целеполагание; зоо план и планирование; методы, методики и педагогические технологии; учет и контроль в образовательном процессе. Особую задачу представляет характеристика педагогического процесса и условия его построения как фактора, актуализирующего сущностные силы человека в единстве его волевых, эмоционально-нравственных и интеллектуальных сторон. Развивая эту позицию, необходимо отметить, что изучение данного раздела должно способствовать формированию у студентов способности анализировать и преобразовывать педагогическую действительность в целях обучения и воспитания. Следовательно, наряду с усвоением теоретических знаний, будущий учитель в ходе образовательного процесса будет вынужден применять эти знания для описания педагогических явлений, объяснять причины или способы их существования, а также формулировать правила, определяющие порядок и условия предписывающих преобразовательных действий. Поэтому все содержание данного раздела можно представить как дидактически полную единицу усвоения учебного материала, которая позволяет будущему учителю реализовывать всю систему педагогических действий по описанию и объяснению явлений, вводить предписания к педагогической деятельности и применять их на практике. На этом этапе студент овладевает обобщенными знаниями организации обучения и воспитания как главного средства формирования личности, способами организации образовательного процесса как педагогической системы, стимулирующего развитие целостной личности школьника, его мышления, эмоционально-нравственной сферы и поведения. В третьем разделе курса раскрывается практическое значение педагогической теории. Этот слой педагогических знаний составляет эмпирическое описание форм организации педагогического процесса, материал передового педагогического опыта, опытной работы и др. Особое место отводится методике различных форм воспитательной деятельности. При этом рассматривается общая методика организационных форм воспитания и обучения, без учета специфики их применения в различных педагогических системах. Это 301 говоря, структура комплекса педагогической задачи обеспечивает формирование студента как целостного субъекта педагогической деятельности. Одновременное решение принципа фундаментализации и профессионализации возможно при системной организации знаний, определении его инварианта, в котором заложен «генетический код» развития профессиональных знаний. Системная организация педагогических знаний должна содержать три блока-уровня: первый, методологический, уровень позволяет описывать, объяснять законы и закономерности педагогической действительности и предписывать пути и средства управления ими. Знания, представленные в этом блоке, выступают общей теорией распознавания и управления всем многообразием педагогических систем; второй блок теоретических знаний характеризует образовательный процесс как систему, раскрывает ее динамическую природу, сущностные характеристики образовательного процесса. Перед студентами раскрывается общая теория построения образовательного процесса, которая сама выступает в качестве основания для построения многообразия их видов и уровней. Последующее содержание курса определяет элементы целостного педагогического процесса: анализ и диагностирование; цель и целеполагание; план и планирование; методы, методики и педагогические технологии; учет и контроль в образовательном процессе. Особую задачу представляет характеристика педагогического процесса и условий его построения как фактора, актуализирующего сущностные силы человека в единстве его волевых, эмоционально-нравственных и интеллектуальных сторон. Развивая эту позицию, необходимо отметить, что изучение данного раздела должно способствовать формированию у студентов способности анализировать и преобразовывать педагогическую действительность в целях обучения и воспитания. Следовательно, наряду с усвоением теоретических знаний будущий учитель в ходе образовательного 326 |