|
33 гов, их личной причастности к решению проблем обновления и развития образования. Ибо все, что сделано на предыдущем этапе реформы, это результат творческого труда воспитателей, преподавателей, руководителей и других работников образовательных учреждений. Разделяя и поддерживая демократический выбор населения, они за короткое время кардинально преобразили социально-педагогический уклад образовательных учреждений. Благодаря их силам и дарованиям в системе образования сложилась принципиально новая атмосфера, более полно отвечающая задачам формирования нового поколения в духе ценностей гражданского общества. Существо нового этапа развития системы образования состоит в том, что нужна не реформа вообще. Настоятельно необходима реформа, реализуемая в конкретном учебном заведении, классе, аудитории и осуществляемая конкретным педагогом в содружестве с коллегами, учащимися, родителями, общественностью. Воспитатель, преподаватель становится доверенным лицом семьи, общества и государства, творцом педагогической среды, в которой формируется молодое поколение. Отсюда в ходе реализации реформы должны быть, прежде всего, созданы условия для духовного и профессионального роста всех без исключения педагогов, повышения общественного статуса воспитателей, преподавателей и других работников образовательных учреждений, существенного улучшения оплаты и организации их труда, уровня и образа жизни. Профессионализм требует от специалиста всесторонней компетентности. Поэтому актуальной для инженера-педагога-профессионала остается проблема воспитания учащихся (в концепциях внимание акцентируется на вопросах образования), а, следовательно, профессионализм инженера-педагога необходимо рассматривать с учетом всесторонней подготовленности, в том числе и к воспитанию учащихся. Автор убежден, что пора ставить вопрос о воспитании, его целях и ценностях уже в настоящее время. Цели и содержание воспитания настолько сегодня неопределенны и, по существу, растворились в широко понимаемом термине & «образование», что считаем необходимым выделить некоторые ориентиры в |
38 Дальнейшее реформирование образовательной сферы в ближайшей и отдаленной перспективе, на наш взгляд, всецело зависит от профессионального уровня педагогических работников, от качества подготовки педагогов, их личной причастности к решению проблем обновления и развития образования. Ибо все, что сделано на предыдущем этапе реформы, это результат творческого труда ученых, учителей воспитателей, преподавателей, руководителей и других работников сферы образования. Разделяя и поддерживая демократический выбор населения России, они за короткое время кардинально преобразили социальнопедагогический уклад образовательных учреждений. Благодаря их силам и дарованиям в системе образования сложилась принципиально новая атмосфера, более полно отвечающая задачам формирования нового поколения в духе ценностей гражданского общества. Существо нового этапа развития российской системы образования состоит в том, что нужна не реформа вообще. Настоятельно необходима реформа, реализуемая в конкретном учебном заведении, классе, аудитории и осуществляемая конкретным педагогом в содружестве с коллегами, учащимися, родителями, общественностью. Воспитатель, учитель, преподаватель становится доверенным лицом семьи, общества и государства, творцом педагогической среды, в которой формируется молодое поколение. Отсюда в ходе реализации реформы должны быть прежде всего созданы условия для духовного и профессионального роста всех без исключения педагогов, повышения общественного статуса воспитателей, учителей, преподавателей и других работников образовательных учреждений, существенного улучшения оплаты и организации их труда, уровня и образа жизни. Профессионализм требует от специалиста всесторонней компетентности. Поэтому актуальной для учителя-профессионала остается 39 4 проблема воспитания учащихся (в концепциях внимание акцентируется на вопросах образования), а следовательно, профессионализм педагога необходимо рассматривать с учетом всесторонней подготовленности, в том числе и к воспитанию учащихся. Вице-президент РАО Н.Д. Никандров убежден, что пора ставить вопрос о воспитании, его целях и ценностях уже в настоящее время. «Цели и содержание воспитания настолько сегодня неопределенны и по существу растворились в широко понимаемом термине «образование», что считаю необходимым выделить некоторые ориентиры в области воспитания. Считать целью воспитания человека-патриота России, ориентированного на приоритет национальных российских ценностей при должном уважении к ценностям других цивилизаций (статья 29 Конвенции о правах ребенка). Такой человек стремится в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами страны, общества, государства и других людей. Способен правильно выбирать жизненные цели, избегая крайностей коллективизма и индивидуализма. Он терпим к другим людям и их ценностям. Понимает, что идеальные общественные устройства это довольно абстрактные модели, что реальная ориентация человека есть ориентация на непрерывное поступательное общественное и личное развитие в рамках социального мира, справедливости, полного равенства прав и возможностей и относительно дифференцированного распределения благ в соответствии с затраченным трудом, его количеством, качеством и квалификацией работника. Человек-патриот, гражданин понимает и стремится осуществлять идею устойчивого развития в рамках различных форм собственности, отвергает эксплуатацию в любых формах, понимает демократию как реальное народовластие, но осознает и ограниченность ее современных форм в |