|
330 формулировать правила, определяющие порядок и условия, предписывающие преобразовательные действия. Поэтому все содержание данного раздела можно I представить как дидактически полную единицу усвоения учебного материала, которая позволяет будущему инженеру-педагогу реализовывать всю систему педагогических действий по описанию и объяснению явлений, вводить предписания к педагогической деятельности и применять их на практике. На этом этапе студент овладевает обобщенными знаниями организации обучения и воспитания как главного средства формирования личности, способами организации образовательного процесса как педагогической системы, стимулирующей развитие целостной личности подростка, его мышления, эмоциональнонравственной сферы и поведения. В третьем блоке курса раскрывается практическое значение педагогической теории. Этот слой педагогических знаний составляет эмпирическое описание форм организации педагогического процесса, материал передового педагогического опыта, опытной работы и др. Особое место отводится методике различных форм воспитательной деятельности. При этом рассматривается общая методика организационных форм воспитания и обучения, без учета специфики их применения в различных педагогических системах. Это позволяет будущим инженерам-педагогам обнаруживать условия и принципы использования многообразия форм воспитания и обучения. В своей основе осуществление форм воспитательной работы и обучения представляет законченный педагогический процесс. Поэтому данный раздел программы, синтезируя материал предыдущих разделов, представляет собой сокращенное и конкретизированное проявление способов организации образовательного процесса. Теоретический анализ проблемы, длительная опытно-практическая работа, проведенные экспериментальные исследования позволили определить, что в основе образовательной системы формирования педагогической деятельности должна лежать технология интегративно-модульного и генетикомоделирующего подхода. В этом названии отражена специфика нашего понимания целей психолого-педагогической подготовки, предполагающих не только |
план и планирование; методы, методики и педагогические технологии; учет и контроль в образовательном процессе. Особую задачу представляет характеристика педагогического процесса и условия его построения как фактора, актуализирующего сущностные силы человека в единстве его волевых, эмоционально-нравственных и интеллектуальных сторон. Развивая эту позицию, необходимо отметить, что изучение данного раздела должно способствовать формированию у студентов способности анализировать и преобразовывать педагогическую действительность в целях обучения и воспитания. Следовательно, наряду с усвоением теоретических знаний, будущий учитель в ходе образовательного процесса будет вынужден применять эти знания для описания педагогических явлений, объяснять причины или способы их существования, а также формулировать правила, определяющие порядок и условия предписывающих преобразовательных действий. Поэтому все содержание данного раздела можно представить как дидактически полную единицу усвоения учебного материала, которая позволяет будущему учителю реализовывать всю систему педагогических действий по описанию и объяснению явлений, вводить предписания к педагогической деятельности и применять их на практике. На этом этапе студент овладевает обобщенными знаниями организации обучения и воспитания как главного средства формирования личности, способами организации образовательного процесса как педагогической системы, стимулирующего развитие целостной личности школьника, его мышления, эмоционально-нравственной сферы и поведения. В третьем разделе курса раскрывается практическое значение педагогической теории. Этот слой педагогических знаний составляет эмпирическое описание форм организации педагогического процесса, материал передового педагогического опыта, опытной работы и др. Особое место отводится методике различных форм воспитательной деятельности. При этом рассматривается общая методика организационных форм воспитания и обучения, без учета специфики их применения в различных педагогических системах. Это 301 позволяет будущим учителям обнаруживать условия и принципы использования многообразных форм воспитания и обучения. В своей основе осуществление форм воспитательной работы и обучения представляет законченный педагогический процесс. Поэтому данный раздел программы, синтезируя материал предыдущих разделов, представляет собой сокращенное и конкретизированное проявление способов организации образовательного процесса. По существу, изучением тем данного раздела завершается усвоение и закрепление всего комплекса педагогических знаний, позволяющих студентам обеспечивать синтез приобретаемых знаний в целостную научную картину предстоящей педагогической деятельности. Изучение описанных разделов подводит студентов к осмыслению и пониманию понятия «педагогическая система» и позволяет далее рассматривать многообразие и своеобразие различных педагогических систем. Знание сущности ребенка, закономерностей его эволюционного и гетерохронного развития, принципов диалектической логики, используемых в определении содержания и структуры образовательного процесса, определяют последовательность изучения различных педагогических систем. Следующим шагом анализа педагогической системы является переход от качественного рассмотрения к количественному анализу ее конкретных вариантов. Выделенная ранее структура педагогической системы (ее инвариантное описание) теперь вводится как общая схема для рассмотрения любого варианта. Основанием для классификации служит использование принципа историзма в изучении явлений и процессов. Согласно ему, в экспериментальной учебной программе вначале изучается система трудового воспитания, далее следуют темы, связанные с раскрытием проблем физического, эстетического, умственного и нравственного воспитания. Таким образом, будущими учителями открывается теоретическая схема анализа педагогических явлений и построения педагогических систем, дающая возможность усвоить и применять всю совокупность педагогических 302 процесса будет вынужден применять эти знания для описания педагогических явлений, объяснять причины или способы их существования, а также формулировать правила, определяющие порядок и условия, предписывающие преобразовательные действия. Поэтому все содержание данного раздела можно представить как дидактически полную единицу усвоения учебного материала, которая позволяет будущему учителю реализовывать всю систему педагогических действий по описанию и объяснению явлений, вводить предписания к педагогической деятельности и применять их на практике. На этом этапе студент овладевает обобщенными знаниями организации обучения и воспитания как главного средства формирования личности, способами организации образовательного процесса как педагогической системы, стимулирующей развитие целостной личности школьника, его мышления, эмоционально-нравственной сферы и поведения. В третьем разделе курса раскрывается практическое значение педагогической теории. Этот слой педагогических знаний составляет эмпирическое описание форм организации педагогического процесса, материал передового педагогического опыта, опытной работы и др. Особое место отводится методике различных форм воспитательной деятельности. При этом рассматривается общая методика организационных форм воспитания и обучения, без учета специфики их применения в различных педагогических системах. Это позволяет будущим учителям обнаруживать условия и принципы использования многообразия форм воспитания и обучения. В своей основе осуществление форм воспитательной работы и обучения представляет законченный педагогический процесс. Поэтому данный раздел программы, синтезируя материал предыдущих разделов, представляет собой сокращенное и конкретизированное проявление способов организации образовательного процесса. Теоретический анализ проблемы, длительная опытно-практическая работа, проведенные экспериментальные исследования позволили определить, что в основе образовательной системы формирования педагогической деятельности 327 |