|
331 организацию усвоения студентами профессиональных знаний, но и профессиональное становление их личности. & Следуя общей логике диссертационного исследования, предложена система профессиональной подготовки инженера-педагога, имеющая целевую, субъектную, деятельностную, уровневую, управленческую, содержательную структуры, структуру жизненного цикла. Педагогическое знание как базисный компонент взаимосвязи педагогического и технического знания. Система инженерно-педагогического образования представляет пример гетерогенного явления, включающего множество различных проблем. Центральное место среди них занимают вопросы взаимосвязи педагогического и технического знания в содержании инженернопедагогической подготовки, функционирования данной взаимосвязи в научной системе профессионально-педагогического знания, которое растет на двух основаниях: педагогическом и инженерно-техническом. Исследование особенностей рассматриваемой взаимосвязи в теории профессионально-технического обучения позволяет в конечном итоге определить пути формирования инженерапедагога. Важность анализа взаимосвязи педагогического и технического знания в теоретическом плане диктуется и современной обстановкой, когда сама теоретическая деятельность становится наиважнейшим инструментом реформ. Кроме того, надо иметь в виду, что взаимосвязь знаний наиболее ярко проявляется в гносеологическом аспекте, где научное знание менее всего зависит от социально-культурных, деятельностных, онтологических и других аспектов. ) Нами предпринимается попытка анализа только одной из сторон многогранной проблемы вопроса о базисе структуры взаимосвязи педагогического и технического знания. Главная задача заключается в том, чтобы на основе фактов гносеологического порядка, выявленных в научно-педагогической системе дидактики профтехобразования, раскрыть базисный характер педагогического знания в струк. туре исследуемой взаимосвязи. Решение этой задачи станет первым шагом к В |
должна лежать технология интегративно-модульной технологии и генетикомоделирующего подхода. В этом названии отражена специфика нашего понимания целей профессионально-педагогической подготовки, предполагающих не только организацию усвоения студентами профессиональных знаний, но и профессиональное становление их личности. Следуя общей логике диссертационного исследования, предложена система профессиональной подготовки учителя, имеющая целевую, субъектную, деятельностную, уровневую, управленческую, содержательную структуры, структуру жизненного цикла. 328 |