Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 34]

34 области воспитания.
Считать целью воспитания человека-патриота,
ориентированного на при& оритет национальных ценностей при должном уважении к ценностям других цивилизаций (статья 29 Конвенции о правах ребенка).
Такой человек стремится в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами страны, общества, государства и других людей.

Он способен правильно выбирать жизненные цели, избегая крайностей коллективизма и индивидуализма.
Он терпим к другим людям и их ценностям.
Понимает, что идеальные общественные устройства это довольно абстрактные модели, что реальная ориентация человека есть ориентация на непрерывное поступательное общественное и личное развитие в рамках социального мира, справедливости, полного равенства прав и возможностей
относительно дифференцированного распределения благ в соответствии с затраченным трудом, его количеством, качеством и квалификацией работника.
Человек-патриот, гражданин понимает и стремится осуществлять идею устойчивого развития в рамках различных форм собственности, отвергает эксплуатацию в любых формах, понимает демократию как реальное народовластие, но осознает и ограниченность ее современных форм в
Казахстане.
Он способен адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, готов активно влиять на эти условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха.
Подлинный гражданин законопослушен и одновременно готов легальными методами изменять систему власти, не работающую на интересы народа и личности.

Рассматривая данную проблему в контексте современной образова тельной ситуации,
считаем необходимым теоретически пересмотреть систему ценностей, педагогическое осмысление путей воспитания и соответствующей профессиональной подготовки инженера-педагога в вузе.
Теоретический анализ источников по проблеме воспитания за последнее десятилетие показывает, что в отечественной педагогике появилось множество концепций, заявивших об инновационных процессах в воспитании, их гуманизации.
Современные концепции гуманистического воспитания концентрируются вокруг новых методологических проблем в теории и новых подходов к орга
[стр. 39]

39 4 проблема воспитания учащихся (в концепциях внимание акцентируется на вопросах образования), а следовательно, профессионализм педагога необходимо рассматривать с учетом всесторонней подготовленности, в том числе и к воспитанию учащихся.
Вице-президент РАО Н.Д.
Никандров убежден, что пора ставить вопрос о воспитании, его целях и ценностях уже в настоящее время.
«Цели и содержание воспитания настолько сегодня неопределенны и по существу растворились в широко понимаемом термине «образование», что считаю необходимым выделить некоторые ориентиры в области воспитания.
Считать целью воспитания человека-патриота
России, ориентированного на приоритет национальных российских ценностей при должном уважении к ценностям других цивилизаций (статья 29 Конвенции о правах ребенка).
Такой человек стремится в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами страны, общества, государства и других людей.

Способен правильно выбирать жизненные цели, избегая крайностей коллективизма и индивидуализма.
Он терпим к другим людям и их ценностям.
Понимает, что идеальные общественные устройства это довольно абстрактные модели, что реальная ориентация человека есть ориентация на непрерывное поступательное общественное и личное развитие в рамках социального мира, справедливости, полного равенства прав и возможностей
и относительно дифференцированного распределения благ в соответствии с затраченным трудом, его количеством, качеством и квалификацией работника.
Человек-патриот, гражданин понимает и стремится осуществлять идею устойчивого развития в рамках различных форм собственности, отвергает эксплуатацию в любых формах, понимает демократию как реальное народовластие, но осознает и ограниченность ее современных форм в


[стр.,40]

40 России.
Он способен адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, готов активно влиять на эти условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха.
Подлинный гражданин законопослушен и одновременно готов легальными методами изменять систему власти, не работающую на интересы народа и личности»
[344, 24-25].
Рассматривая данную проблему в контексте современной образовательной ситуации,
Н.Д.
Никандров считает необходимым теоретически пересмотреть систему ценностей, педагогическое осмысление целей воспитания и соответствующей профессиональной подготовки учителя в вузе.
Теоретический анализ источников по проблеме воспитания за последнее десятилетие показывает, что в отечественной педагогике появилось множество концепций, заявивших об инновационных процессах в воспитании, их гуманизации.
Современные концепции гуманистического воспитания концентрируются вокруг новых методологических проблем в теории и новых подходов к организации
воспитания на практике с учетом гуманистических приоритетов прошлого и настоящего.
Вместе с тем, как показывает опыт, гуманизация воспитания, разработка практических рекомендаций, создание гуманитарной среды в школе пока еще остаются нерешенной проблемой.
По мнению исследователей, главная трудность в ее решении противоречие между признанием идей гуманизации и реальным воплощением их в практической деятельности.
Одной из главных идей преобразовательной политики является также развитие системы непрерывного педагогического образования, суть которой состоит не только в обеспечении непрерывности в системе образования, но и в ее способности открыть, сформулировать, упрочить индивидуальные ценности образования и самообразования педагогов, передать воспитанникам все, что накоплено в духовной и материальной

[Back]