|
35 низации воспитания на практике с учетом гуманистических приоритетов прошлого и настоящего. Вместе с тем, как показывает опыт, гуманизация воспитания, разработка практических рекомендаций, сочетание гуманитарной среды в профшколе пока еще остаются нерешенной проблемой. По мнению исследователей (228; 235; 382), главная трудность в ее решении противоречие между признанием идей гуманизации и реальным воплощением их в практической деятельности. Одной из главных идей преобразовательной политики является также развитие системы непрерывного образования, суть которой состоит не только в обеспечении непрерывности в системе образования, но и в ее способности открыть, сформулировать, упрочить индивидуальные ценности образования и самообразования педагогов, передать воспитанникам все, что накоплено в духовной и материальной культуре, сделать их творцами, создателями нового, прогрессивного во благо человека. В образовательной сфере четко прослеживается реализация принципа преемственности всех звеньев непрерывного образования: дошкольного, базового школьного, вузовского, послевузовского, дополнительного. Проблема непрерывного педагогического образования вызывает интерес многих ученых и практиков (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, А.Г. Каспржак, М.В. Кларин, З.А. Малькова, Н.Н. Нечаев, А.М. Новиков, А.Б. Носков, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, В.Н. Фролов и др.). Аспекты исследования данной проблемы крайне разнообразны. Особое внимание уделяется становлению, раз витию, совершенствованию и самосовершенствованию профессионализма педагога. К особенностям современного непрерывного образования ученые относят реализацию принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе, многообразие и гибкость используемых технологий, дифференциацию образовательных программ по направлению и содержанию. На наш взгляд, следует включить в ряд важнейших принципов и принцип профессионализации педагогических кадров. I Непрерывность образования представляет закономерную связь двух взаи |
40 России. Он способен адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, готов активно влиять на эти условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха. Подлинный гражданин законопослушен и одновременно готов легальными методами изменять систему власти, не работающую на интересы народа и личности» [344, 24-25]. Рассматривая данную проблему в контексте современной образовательной ситуации, Н.Д. Никандров считает необходимым теоретически пересмотреть систему ценностей, педагогическое осмысление целей воспитания и соответствующей профессиональной подготовки учителя в вузе. Теоретический анализ источников по проблеме воспитания за последнее десятилетие показывает, что в отечественной педагогике появилось множество концепций, заявивших об инновационных процессах в воспитании, их гуманизации. Современные концепции гуманистического воспитания концентрируются вокруг новых методологических проблем в теории и новых подходов к организации воспитания на практике с учетом гуманистических приоритетов прошлого и настоящего. Вместе с тем, как показывает опыт, гуманизация воспитания, разработка практических рекомендаций, создание гуманитарной среды в школе пока еще остаются нерешенной проблемой. По мнению исследователей, главная трудность в ее решении противоречие между признанием идей гуманизации и реальным воплощением их в практической деятельности. Одной из главных идей преобразовательной политики является также развитие системы непрерывного педагогического образования, суть которой состоит не только в обеспечении непрерывности в системе образования, но и в ее способности открыть, сформулировать, упрочить индивидуальные ценности образования и самообразования педагогов, передать воспитанникам все, что накоплено в духовной и материальной РОССИЙСКАЯ 41 ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА культуре, сделать их творцами, создателями нового, прогрессивного во благо человека. В образовательной сфере четко прослеживается реализация принципа преемственности всех звеньев непрерывного образования: дошкольного, базового школьного, вузовского, послевузовского, дополнительного. Проблема непрерывного педагогического образования вызывает интерес многих ученых и практиков (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, А.Г. Каспржак, М.В. Кларин, З.А. Малькова, Н.Н. Нечаев, А.М. Новиков, А.Б. Носков, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, В.Н. Фролов и др.). Аспекты исследования данной проблемы крайне разнообразны. Особое внимание уделяется становлению, развитию, совершенствованию и самосовершенствованию профессионализма учителя. К особенностям современного непрерывного образования ученые относят реализацию принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе, многообразие и гибкость используемых технологий, дифференциацию образовательных процессов по направлению и содержанию. На наш взгляд, следует включить в ряд важнейших принципов и принцип профессионализации педагогических кадров. Непрерывность образования представляет закономерную связь двух взаимосвязанных сторон: внешнюю связь образовательных учреждений (системно-структурная) и внутреннюю взаимосвязь всех звеньев образования и самообразования, образованности и профессионализма учителей, способствующих формированию культуры и развитию личности на всех возрастных этапах жизни человека. Непрерывное педагогическое образование учителя это постоянное образование, ориентированное на совершенствование его профессионального мастерства. Идея непрерывного образования в нашей стране стала наиболее популярной в конце 80-х годов. Интерес к ней то усиливается, то |