|
358 студентов как условие построения индивидуальной программы профессионального развития будущего инженера-педагога; I в) удовлетворить в полном объеме познавательные интересы всех студентов, независимо от уровня их профессионального развития, оптимизировать процессы усвоения знания и способов выполнения инженерно-педагогической деятельности. Реализация концепции формирования профессионализма инженерапедагога обусловливает применение технологии, максимально учитывающей психологические особенности формирования всех трех компонентов (мотивационно-ориентировочных, проектировочно-исполнительских, оценочнорефлексивных) и уровней (практической, праксиологической , мыследеятельной) инженерно-педагогической деятельности. Ведущими принципами использования этой системы являются: принцип развивающего обучения, целостности, изоморфности структуры образовательного процесса структуре человека и целостного субъекта инженернопедагогической деятельности, личностно-ориентированный и системный подходы, антропологический принцип; дополнительными блочно-модульный подход, преемственность в развитии содержания, форм и методов образовательного процесса, содержательного обобщения и фундаментализации образования. Исследованием доказано, что процесс формирования профессионализма инженера-педагога в системе профессиональной подготовки будущего инжене ра-педагога детерминирован следующими психолого-педагогическими условиями: изучение проблем инженерно-педагогического образования на основе связи различных методологических подходов; ориентация содержания инженерно-педагогического образования на методологически значимые, сущностно-инвариативные знания, обеспечивающие обнаружение связей между различными явлениями и сторонами инженернопедагогической деятельности; |
На базе теоретической модели системы профессиональнопедагогического подготовки разработаны ее технология и методика обучения педагогике, позволяющие актуализировать теоретические и конкретные пути и средства формирования студента как субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе вуза. Важнейшее свойство технологии возможность служить инвариантом для конструирования бесконечного множества конкурентных моделей педагогического образования (переподготовки педагогов или повышения их квалификации) применительно к тем неповторимым условиям, которые определяют возможность осуществления образовательного процесса в различных типах учреждений педагогического образования: педагогических лицеях, педагогических училищах и колледжах, педагогических институтах и университетах, институтах повышения квалификации. В нашем исследовании для осуществления на практике образовательной технологии была избрана система изучения педагогических дисциплин в вузе. Реализация данной технологии, построенной на концепции формирования личности учителя как субъекта педагогической деятельности, позволяет модернизировать процесс профессиональной подготовки студентов, чтобы: а) повысить целостность и упорядоченность учебно-воспитательного процесса, ориентированного на формирование студента как субъекта педагогической деятельности; б) обеспечить вариативность темпа усвоения учебного материала и способов педагогической деятельности, различный уровень достижений студентов как условие построения индивидуальной программы профессионального развития будущих учителей; в) удовлетворить в полном объеме познавательные интересы всех студентов, независимо от уровня их профессионального развития, оптимизировать процессы усвоения знания и способов выполнения педагогической деятельности. Теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа по335 зволили разработать и апробировать систему профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, включающую целевой, субъектный, деятельностный, содержательный, уровневый, управленческий блоки и направленную на формирование у студентов всех компонентов педагогической деятельности в их системности и целостности. В ней содержание образования структурировалось не линейно, а по принципу концентричности и включало методологический, теоретический и методико-практический блоки; методы и формы занятия использовались с учетом логики становления студента как субъекта педагогической деятельности. Таким образом, исследование доказало, что синергетический, системный деятельностный и антропологический подходы к определению содержания и технологии образовательного процесса позволяют моделировать реальные условия профессиональной деятельности и тем самым актуализировать весь комплекс личностных, профессиональных качеств и функций будущего учителя в образовательном процессе высшей школы. Реализация концепции формирования учителя как субъекта педагогической деятельности обусловливает применение технологии, максимально учитывающей психологические особенности формирования всех трех компонентов (мотивационно-ориентировочных, проектировочно-исполнительских, оценочно-рефлексивных) и уровней ( практической, праксиологической , мыследеятельной) педагогической деятельности. Ведущими принципами использования этой системы являются: принцип развивающего обучения, целостности, изоморфности структуры образовательного процесса структуре человека и целостного субъекта педагогической деятельности, личностно-ориентированный и системный подходы, антропологический принцип; дополнительными блочно-модульный подход, преемственность в развитии содержания, форм и методов образовательного процесса, содержательного обобщения и фундаментализации образования. Исследованием доказано, что процесс формирования педагогической дея336 тельности в системе профессиональной подготовки будущих учителей детерминирован следующими психолого-педагогическими условиями: изучение проблем педагогического образования на основе связи различных методологических подходов; ориентация содержания педагогического образования на методологически значимые, сущностно инвариативные знания, обеспечивающие обнаружение связей между различными явлениями и сторонами педагогической действительности; обобщённое и адекватное отражение в проектируемых циклах педагогических дисциплин идей, логики и структуры процесса формирования личности учителя как субъекта педагогической деятельности; обеспечение преемственности и взаимодополняемости учебно-познавательной, имитационномоделирующей (квазипедагогической) и профессионально-педагогической деятельности студента; определение содержания и сложности учебных заданий с учетом субъектного жизненного и педагогического опыта студентов; опора на «зону актуального педагогического развития» будущих учителей, обеспечение сотрудничества всех субъектов профессионального образования; их права на собственную позицию; использование педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе поведенческой, эмоционально-нравственной, интеллектуально-духовной сферы личности будущего учителя, предоставление студентам учебно-методической документации, в которой в качестве ориентировочной основы представлен алгоритм решения и презентации теоретических и практических задач, раскрывается механизм перевода нормативной педагогической деятельности в творческую, индивидуальную; Все эти положения экспериментально подтверждены. В ходе экспериментальной работы и длительного апробирования в реальной практике педагогических учебных заведений подтверждено положительное влияние использова337 |