|
359 обобщенное и адекватное отражение в проектируемых циклах инженернопедагогических дисциплин идей, логики и структуры процесса формирования I профессионализма инженера-педагога; обеспечение преемственности и взаимодополняемости учебно-познавательной, имитационно-моделирующей (квазипедагогической) и профессионально-педагогической деятельности студента; определение содержания и сложности учебных заданий с учетом субъектного жизненного и педагогического опыта студентов; опора на «зону актуального инженерно-педагогического развития» будущего инженера-педагога, обеспечение сотрудничества всех субъектов профессионального образования; их права на собственную позицию; использование педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе поведенческой, эмоционально-нравственной, интеллектуально-духовной сферы личности будущего инженера-педагога, предоставление студентам учебно-методической документации, в которой в качестве ориентировочной основы представлен алгоритм решения и презентации теоретических и практических задач, раскрывается механизм перевода нормативной инженерно-педагогической деятельности в творческую, индивидуальную. В процессе исследования обоснованы и применены следующие технологии: индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов (это цикл взаимосвязанных способов учета общего и особенного в основных параметрах профессионализма будущих специалистов путем создания условно выделенных или реально существующих групп студентов при планировании, ор ганизации, реализации, регулировании, коррекции профессиональнообразовательного и производственно-практического взаимодействия, оценке его результатов); содержательно-методическое обеспечение самостоятельности учебнопознавательной деятельности будущего специалиста (это средство оснащения вузовских курсов студенческими учебно-методическими комплексами, которые содержат систему поэтапно-градуированных вариативных заданий и организа» |
Потребность в построении теоретической модели, отражающей существенные свойства и отношения исследуемого явления, потребовала сначала выделить ее инвариант, на котором развиваются остальные формы педагогической деятельности. Программное и методическое обеспечение профессионально-педагогического образования подготовлено с учетом этой концепции и технологии. Реализация концепции формирования целостного субъекта педагогической деятельности обусловливает применение педагогической технологии, максимально учитывающей психологические особенности формирования всех трех компонентов и уровней педагогической деятельности (мотивационноориентировочных, проектировочно-исполнительских, оценочно-рефлексивных). Поэтому необходима особая организация образовательного процесса, условия которого должны соответствовать следующим требованиям: обеспечение сотрудничества всех субъектов профессионального образования; признание за участником образовательного процесса права на собственную позицию; предоставление студентам учебно-методической документации, в которой в качестве ориентировочной основы предлагается алгоритм решения и презентации теоретических и практических педагогических задач; определение содержания и сложности учебных заданий с учетом субъективного жизненного и педагогического опыта студентов; опора на «зону актуального педагогического развития» будущих учителей; признание каждого субъекта деятельности индивидуальной и уникальной личностью; использование педагогических средств, актуализирующих в образовательном процессе поведенческую, эмоционально-нравственную, интеллектуально-духовную сферы личности будущего учителя; преемственность и взаимодополняемость учебно-познавательной, 319 тельности в системе профессиональной подготовки будущих учителей детерминирован следующими психолого-педагогическими условиями: изучение проблем педагогического образования на основе связи различных методологических подходов; ориентация содержания педагогического образования на методологически значимые, сущностно инвариативные знания, обеспечивающие обнаружение связей между различными явлениями и сторонами педагогической действительности; обобщённое и адекватное отражение в проектируемых циклах педагогических дисциплин идей, логики и структуры процесса формирования личности учителя как субъекта педагогической деятельности; обеспечение преемственности и взаимодополняемости учебно-познавательной, имитационномоделирующей (квазипедагогической) и профессионально-педагогической деятельности студента; определение содержания и сложности учебных заданий с учетом субъектного жизненного и педагогического опыта студентов; опора на «зону актуального педагогического развития» будущих учителей, обеспечение сотрудничества всех субъектов профессионального образования; их права на собственную позицию; использование педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе поведенческой, эмоционально-нравственной, интеллектуально-духовной сферы личности будущего учителя, предоставление студентам учебно-методической документации, в которой в качестве ориентировочной основы представлен алгоритм решения и презентации теоретических и практических задач, раскрывается механизм перевода нормативной педагогической деятельности в творческую, индивидуальную; Все эти положения экспериментально подтверждены. В ходе экспериментальной работы и длительного апробирования в реальной практике педагогических учебных заведений подтверждено положительное влияние использова337 |