|
36 мосвязанных сторон: внешнюю связь образовательных учреждений (системно-структурная) и внутреннюю взаимосвязь всех звеньев образования и самообразования, образованности и профессионализма педагога, способствующих формированию культуры и развитию личности на всех возрастных этапах жизни человека. Непрерывное педагогическое образование инженера-педагога это постоянное образование, ориентированное на совершенствование его профессионального мастерства. В апреле 1993 г. в Москве была проведена международная научнопрактическая конференция «Педагогическое образование для XXI века», на которой обсуждалась проблема формирования единой системы непрерывного образования в современных условиях. Сущность непрерывного инженернопедагогического образования инженера-педагога, по мнению А.П. Сейтешева, следует рассматривать как методологический подход к воспроизводству инженерно-педагогических кадров, как условие и процесс всестороннего развития личности инженера-педагога, как принцип и существенную характеристику всей его жизнедеятельности. Непрерывное инженерно-педагогическое образование сложная социально-педагогическая система, она функционирует на нескольких уровнях и этапах, на основе нескольких диалектически связанных подходов к формированию личности, охватывает продолжительный период жизнедеятельности человека. Парадигма непрерывного педагогического образования идеология перестройки воспроизводства инженера-педагога нового типа: она рождается из практики, опирается на нее и предлагает пути совер шенствования практики. Результат функционирования этой системы инженерпедагог становится активным субъектом, реализующим в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности, проявляя готовность ставить перед собой и коллективом новые цели и претворять их в жизнь, достигает такой степени активности, когда он в состоянии создавать свою авторскую педагогику (371. С. 347-351). А.П. Сейтешев раскрывает систему непрерывного инженернопедагогического образования как интегрированное явление, включающее ком |
РОССИЙСКАЯ 41 ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА культуре, сделать их творцами, создателями нового, прогрессивного во благо человека. В образовательной сфере четко прослеживается реализация принципа преемственности всех звеньев непрерывного образования: дошкольного, базового школьного, вузовского, послевузовского, дополнительного. Проблема непрерывного педагогического образования вызывает интерес многих ученых и практиков (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, А.Г. Каспржак, М.В. Кларин, З.А. Малькова, Н.Н. Нечаев, А.М. Новиков, А.Б. Носков, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, В.Н. Фролов и др.). Аспекты исследования данной проблемы крайне разнообразны. Особое внимание уделяется становлению, развитию, совершенствованию и самосовершенствованию профессионализма учителя. К особенностям современного непрерывного образования ученые относят реализацию принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе, многообразие и гибкость используемых технологий, дифференциацию образовательных процессов по направлению и содержанию. На наш взгляд, следует включить в ряд важнейших принципов и принцип профессионализации педагогических кадров. Непрерывность образования представляет закономерную связь двух взаимосвязанных сторон: внешнюю связь образовательных учреждений (системно-структурная) и внутреннюю взаимосвязь всех звеньев образования и самообразования, образованности и профессионализма учителей, способствующих формированию культуры и развитию личности на всех возрастных этапах жизни человека. Непрерывное педагогическое образование учителя это постоянное образование, ориентированное на совершенствование его профессионального мастерства. Идея непрерывного образования в нашей стране стала наиболее популярной в конце 80-х годов. Интерес к ней то усиливается, то 42 ослабевает. В декабре 1989 г. в Москве состоялся Всесоюзный съезд работников народного образования, который обсудил вопросы перестройки всех звеньев непрерывного образования и принял проект концепции непрерывного образования в стране. Суть концепции заключалась в следующем: необходимо создавать организационные и содержательные формы образования, дающие возможность каждому человеку выбрать пути своего развития, в течение всей своей жизни удовлетворять свои информационные потребности, приобретать новые знания, умения, способности и мастерство, одним словом, достигать высокого уровня профессионализма. В концепции отмечается, что переход к непрерывному образованию предполагает смену типа учения с информационнорепродуктивного на активно-творческий, продуктивный. Соответственно, замену традиционного типа преподавателя-информатора, транслятора учебной информации на педагога-профессионала, творческую личность, специалиста в сфере практического человекознания и человековедения [251]. В апреле 1994 г. в Москве была проведена Международная научнопрактическая конференция «Педагогическое образование для XXI века», на которой обсуждалась проблема формирования единой системы непрерывного образования в современных условиях. Сущность непрерывного педагогического образования учителя, по мнению Е.П. Белозерцева, следует рассматривать как методологический подход к воспроизводству учительских кадров, как условие и процесс всестороннего развития личности учителя, как принцип и сущностную характеристику всей его жизнедеятельности. «Непрерывное педагогическое образование сложная социально-педагогическая система, она функционирует на нескольких уровнях и этапах, на основе нескольких 43 диалектически связанных подходов к формированию личности, охватывает продолжительный период жизнедеятельности человека. Парадигма «непрерывное педагогическое образование» идеология перестройки воспроизводства учителя нового типа: она рождается из практики, опирается на нее и предлагает пути совершенствования практики. Результат функционирования этой системы учитель, который становится активным субъектом, реализующим в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности, проявляя готовность ставить перед собой и коллективом новые цели и претворять их в жизнь, достигает такой степени активности, когда он в состоянии создавать свою авторскую педагогику» [28, 79]. А.А. Орлов раскрывает систему непрерывного образования как интегрированное явление, включающее комплекс связей ее отдельных частей и функций (по вертикали и по горизонтали). По вертикали это прежде всего взаимодействие различных видов образования (начального, среднего, высшего и послевузовского) и внутривузовская интеграция различных типов учебных заведений. Он определяет личностноориентированное непрерывное образование как постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей индивидууму выбрать оптимальные сроки для овладения разнообразными образовательными программами, и ставит задачу модернизации содержания, форм и методов педагогического образования [308]. О.А. Абдуллина утверждает, что профессиональная подготовка учителя должна стать составной частью единой системы непрерывного образования и способствовать формированию умения самостоятельно и постоянно учиться. Рассматривая непрерывное педагогическое |