Проверяемый текст
Асадуллин, Раиль Мирваевич. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 360]

360 ционно-методические материалы, необходимые для их выполнения при изучении конкретных учебных дисциплин); I коллективно распределенная организация занятий (представляющая собой способ организации и одновременного проведения на курсе лабораторнопрактических и семинарских занятий несколькими преподавателями одной и той же учебной дисциплины, каждый из которых работает с конкретной подгруппой, а один из них дополнительно согласовывает взаимодействие всех подгрупп и организует фронтальные этапы работы); обеспечение коммуникативной компетентности специалиста гуманитарной сферы (это система способов и средств формирования и развития умений вербально и невербально оформлять свои мысли и образы путем освоения будущим специалистом гуманитарной сферы цикла технологий, обеспечивающих: предкоммуникативное моделирование и планирование общения, взаимонаправленность, взаимоинформирование, взаимоотключение, посткоммуникативную рефлексию, взаимоотражение).
Все эти положения экспериментально подтверждены.
В ходе экспериментальной работы и длительного апробирования в реальной практике
университета подтверждено положительное влияние использования основных идей исследования и разработанной технологии на качество развития профессионализма инженера-педагога.
В ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы осуществлено моделирование
инженерно-педагогического образования и учебного процесса по дисциплинам инженерно-педагогического блока Государственного образовательного стандарта профессионального образования: а) учебные программы инженерно-педагогических дисциплин построены на принципах содержательного обобщения, фундаментализации образования, концентричного построения учебного материала; б) разработан учебно-методический комплекс, позволяющий осуществлять изучение цикла инженерно-педагогических дисциплин в университете на основе принципа деятельностного подхода;
[стр. 337]

тельности в системе профессиональной подготовки будущих учителей детерминирован следующими психолого-педагогическими условиями: изучение проблем педагогического образования на основе связи различных методологических подходов; ориентация содержания педагогического образования на методологически значимые, сущностно инвариативные знания, обеспечивающие обнаружение связей между различными явлениями и сторонами педагогической действительности; обобщённое и адекватное отражение в проектируемых циклах педагогических дисциплин идей, логики и структуры процесса формирования личности учителя как субъекта педагогической деятельности; обеспечение преемственности и взаимодополняемости учебно-познавательной, имитационномоделирующей (квазипедагогической) и профессионально-педагогической деятельности студента; определение содержания и сложности учебных заданий с учетом субъектного жизненного и педагогического опыта студентов; опора на «зону актуального педагогического развития» будущих учителей, обеспечение сотрудничества всех субъектов профессионального образования; их права на собственную позицию; использование педагогических средств в целях актуализации в образовательном процессе поведенческой, эмоционально-нравственной, интеллектуально-духовной сферы личности будущего учителя, предоставление студентам учебно-методической документации, в которой в качестве ориентировочной основы представлен алгоритм решения и презентации теоретических и практических задач, раскрывается механизм перевода нормативной педагогической деятельности в творческую, индивидуальную; Все эти положения экспериментально подтверждены.
В ходе экспериментальной работы и длительного апробирования в реальной практике
педагогических учебных заведений подтверждено положительное влияние использова337

[стр.,338]

ния основных идей исследования и разработанной технологии на качество развития студентов как субъектов педагогической деятельности.
В ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы осуществлено моделирование
педагогического образования и учебного процесса по дисциплинам педагогического блока Государственного образовательного стандарта профессионального (педагогического) образования: а) учебные программы педагогических дисциплин построены на принципах содержательного обобщения, фундаментализации образования, концентричного построения учебного материала; б) разработан учебно-методический комплекс, позволяющий осуществлять изучение цикла педагогических дисциплин в вузе на основе принципов деятельностного подхода; в) разработан дидактический материал для изучения курса «Педагогические теории, системы и технологии»; г) определена система форм организации учебных занятий предметов педагогического цикла.
Основной вывод, который можно сделать из проведенного исследования, заключается в том, что формирование педагогической деятельности имеет место тогда, когда она является целью образовательного процесса и когда концептуальное, программно-методическое обеспечение ориентировано на эту цель.
Полученные результаты исследования имеют несколько аспектов: методологический: выяснена структура методологической основы педагогической деятельности.
Обоснована ее мозаичность, множественность, поливариативность.
Эта особенность методологических основ педагогической деятельности диктуется неисчерпаемостью многообразия человеческого бытия, своеобразием образовательного процесса; научно-теоретический: разработаны концепция и модель педагогиче338

[Back]