|
362 Глава 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА I В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 4.1 Моделирование процесса формирования профессионализма у будущего инженера-педагога в условиях университета В моделировании личности и инженерно-педагогической деятельности мы использовали методологические подходы и принципы к изучению сущности и содержания учебной и профессионально-педагогической деятельности, разработанные А.П. Сейтешевым (386; 387). Он считает, что основным в педагогической деятельности следует считать принцип «выращивания», содержание которого включает: эффективный характер педагогического воздействия; влияние педагога на индивидуальную деятельность обучаемого или воспитуемого в рамках поставленных целей; управление процессом деятельности учащегося или студента, в которой происходит необходимое изменение их личности; педагогическое воздействие на самоопределенную учебную деятельность, на самого обучаемого, воспитуемого должно быть понято и принято последними; в целом изменение обучаемого, воспитуемого, как бы ни влиял на него инженерпедагог, остается субъективным самоизменением. Наиболее распространенным видом модели, используемым в педагогике, является структурная модель, в основе которой лежат сущностные связи и от ношения между важнейшими компонентами определенной системы. Одной из задач нашего исследования является разработка модели личности инженера-педагога-профессионала и содержательной характеристики педагогического профессионализма. Учитывая потребность казахстанского общества в педагогах для XXI века, инженере-педагоге-мастере, профессиограмму как эталонную, качественно описательную модель инженера-педагога, новые методологические подходы, более сложные требования к подготовке инженера-педагога-профессионала, в |
181 2.3. Моделирование личности педагога-профессионала Моделирование как метод научного познания применяется во многих науках. В большинстве случаев моделированием называют построение схемы, отражающей реальный процесс или явление. В моделировании личности и педагогической деятельности мы использовали методологические подходы и принципы к изучению сущности и содержания учебной и педагогической деятельности, разработанные О.С. Анисимовым. Он считает, что основным в педагогической деятельности следует считать принцип «выращивания», содержание которого включает: эффективный характер педагогического воздействия; влияние педагога на индивидуальную деятельность обучаемого или воспитуемого в рамках поставленных целей; управление процессом деятельности ученика или студента, в которой происходит необходимое изменение их личности; педагогическое воздействие на самоопределенную учебную деятельность, на самого обучаемого, воспитуемого должно быть понято и принято последними; в целом изменение обучаемого, воспитуемого, как бы ни влиял на него педагог, остается субъективно самоизменением [18]. Наиболее распространенным в педагогике типом модели, является структурная модель, в основе которой лежат сущностные связи и отношения между важнейшими компонентами определенной системы. При разработке модели личности учителя-профессионала нами учитывались следующие методологические положения: модель объективно отражает тот или иной процесс или явление (внешний вид); богатство содержания изучаемого явления (процесса) представляется в существенных признаках, компонентах и отношениях; 192 нетрадиционные методики преподавания педагогических дисциплин; максимальная активизация практики студентов в школе; инновационные технологии; новые критерии оценки результативности профессиональной подготовки учителей, критерии оценивания знаний и умений студентов при совершенствовании системы экзаменов; критерии оценки профессионально-ценностных качеств учителя и практика их применения; реальная многосторонняя связь университетов со школами. В документах подчеркивается, что гуманистическое образование возможно при условии совершенствования природы человека и развития его гуманных качеств [403, 533]. На наш взгляд, содержание реформирования образования в теоретическом плане у нас и за рубежом по своей сути мало чем отличается, здесь имеется достаточно точек соприкосновения, а следовательно, можно взаимно «поучиться» в целях совершенствования системы образования, опыта подготовки педагогических кадров. Учитывая потребность российского общества в учителе для XXI века, учителе-мастере, профессиограмму как эталонную, качественноописательную модель педагога, новые методологические подходы, более сложные требования к подготовке учителя-профессионала, в том числе требования государственных образовательных стандартов, выводы исследований современных отечественных и зарубежных ученых по проблеме, а также результаты опытно-экспериментальной работы, нами был разработан обобщенный вариант идеальной модели личности педагога-профессионала (рис. 6). |