Проверяемый текст
Маркова А.К. Психология профессионала. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. С. 35—41.
[стр. 367]

367 сочетание достаточно высокой успешности труда и внутреннего желания оставаться в профессии.
2.
Результативные критерии: достигает ли человек желаемых сегодня обществом результатов в своем труде.
Рассмотрим результативные критерии на примере труда
инженера-педагога.
В понимании результатов труда инженерапедагога существует сегодня большой разброс.
Одни склонны считать результатом только знания учащихся, соответствие знаний стандартам образования, другие отмечают необходимость развития способностей учащихся, третьи считают результатом труда
инженера-педагога адаптацию выпускника профшколы к последующей социальной жизни и др.
Мы считаем главными приоритетными результатами труда
инженера-педагога позитивные качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом (умственном и личностном) развитии учащихся, которые возникают в процессе воздействия на них учащихся; надо знать показатели развития учащихся, уметь диагностировать их наличный уровень (обученность, образованность, развитость, воспитанность), потенциальный уровень, зону ближайшего развития (обучаемость, воспитуемость и др.), а также зону саморазвития учащегося (самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость), что и составляет палитру разнообразных способностей учащихся.
Процессуальные критерии: использует ли человек при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы, технологии.
Например, в труде
инженера-педагога, имеющего дело с психикой другого, взрослеющего человека, особенно велика роль процессуальных критериев.
К процессуальным критериям отнесем все, что характеризует психологический процесс его труда как работал
инженер-педагог, какие использовал профессиональные знания и умения, приемы, техники, технологии, а также какие в процессе труда использовал личные психические качества (например, педагогическое мышление, педагогическую эмпатию, терпимость к непохожести другого человека и др.), какова психологическая цена результата в виде затраты и времени учащихся и инженера-педагога и т.д.
Сочетание результативных и процессуальных показателей составляет необходимую характеристику профессионализма.
[стр. 337]

337 А.К.
Маркова.
Стороны и критерии профессионализма профессии.
Например, в труде учителя субъективным критерием профессионализма может быть устойчивая профессионально-педагогическая направленность, понимание значимости профессии, ее ценностных ориентации, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности, позитивное отношение к себе как профессионалу, отсутствие личностных деформаций.
Таким образом, учителя-профессионала характеризует сочетание достаточно высокой успешности труда и внутреннего желания оставаться в профессии.
2.
Результативные критерии: достигает ли человек желаемых сегодня обществом результатов в своем труде.
Рассмотрим результативные критерии на примере труда
учителя.
В понимании результатов труда учителя существует сегодня большой разброс.
Одни склонны считать результатом только знания учащихся, соответствие знаний стандартам образования, другие отмечают необходимость развития способностей учащихся, третьи считают результатом труда
учителя адаптацию выпускника школы к последующей социальной жизни и др.
Мы считаем главными приоритетными результатами труда
учителя позитивные качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом (умственном и личностном) развитии учащихся, которые возникают в процессе воздействия на них учащихся; учителю надо знать показатели развития школьников, уметь диагностировать их наличный уровень (обученность, образованность, развитость, воспитанность), потенциальный уровень, зону ближайшего развития (обучаемость, воспитуемость и др.), а также зону саморазвития, ученика (самообучаемость, само-развиваемость, самовоспитуемость), что и составляет палитру разнообразных способностей учащихся.
Процессуальные критерии: использует ли человек при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы, технологии.
Например, в труде
учителя, имеющего дело с психикой другого, взрослеющего человека, особенно велика роль процессуальных критериев.
К процессуальным критериям отнесем все, что характеризует психологический процесс его труда — как работал
учитель, какие использовал профессиональные знания и умения, приемы, техники, технологии, а также какие в процессе труда использовал личные психические качества (например, педагогическое мышление, педагогическую эмпатию, терпимость к непохожести другого человека и до.), какова психологическая цена результата в виде затраты и времени учащихся и учителя и т.д.
Сочетание результативных и процессуальных показателей составляет необходимую характеристику профессионализма.

3.
Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и умеет ли воспроизводить высокие эталоны профессии на уровне мастерства.
Например, для учителя, как и всякого специалиста важно овладеть нормами профессии, тем, что накоплено в ней, а именно разработанными в науке и апробированными в практике методическими приемами, средствами, формами обучения и воспитания.
В труде учителя, как и в других профессиях, есть и определенные нормы общения (как принято общаться), нормы развития личности.
Воспроизведение на хорошем уровне этих образцов труда составляет мастерство учителя.
Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труда, самореализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность, развивать себя средствами профессии.
Так, в учителе

[Back]