Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 37]

37 плекс связей ее отдельных частей и функций (по вертикали и по горизонтали).
По вертикали это, прежде всего, взаимодействие различных видов образования (начального, среднего, высшего и послевузовского) и внутривузовская интеграция различных типов учебных заведений.
Он определяет личностноориентированное непрерывное образование как постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей индивидууму выбрать оптимальные сроки для овладения разнообразными образовательными программами, и ставит задачу модернизации содержания, форм и методов
инженерно-педагогического образования (372.
С.
16-18).
О.А.
Абдуллина утверждает, что профессиональная подготовка
инженерапедагога должна стать составной частью единой системы непрерывного образования и способствовать формированию умения самостоятельно и постоянно учиться.
Рассматривая непрерывное педагогическое
образование как средство формирования высокого профессионализма учителя, она считает, что, с одной стороны, это всестороннее развитие его как специалиста, а с другой повышение качества его профессиональной деятельности (2.
С.
20).
Как отмечает А.П.
Сейтешев, целью непрерывного инженернопедагогического образования является преемственное целостное профессионально-личностное развитие инженера-педагога.
Такая цель ориентирована на становление педагогического профессионализма, на воспитание личности
инженера-педагога, способного к быстрой адаптации в конкретных социокуль турных условиях и к саморазвитию.
К тому же глобальные проблемы мира заставляют обращать внимание на фундаментальность воспитания
инженерапедагога, сочетающего общечеловеческие и профессиональные качества, не теряя этнического основания (401.
С.
101-104).
А.П.
Сейтешев выделяет следующие принципы, на которых может быть построено непрерывное инженерно-педагогическое образование: удовлетворение субъективных профессиональных запросов; направленный и строго регулируеI мый образовательный процесс; учет индивидуальных запросов инженера
[стр. 43]

43 диалектически связанных подходов к формированию личности, охватывает продолжительный период жизнедеятельности человека.
Парадигма «непрерывное педагогическое образование» идеология перестройки воспроизводства учителя нового типа: она рождается из практики, опирается на нее и предлагает пути совершенствования практики.
Результат функционирования этой системы учитель, который становится активным субъектом, реализующим в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности, проявляя готовность ставить перед собой и коллективом новые цели и претворять их в жизнь, достигает такой степени активности, когда он в состоянии создавать свою авторскую педагогику» [28, 79].
А.А.
Орлов раскрывает систему непрерывного образования как интегрированное явление, включающее комплекс связей ее отдельных частей и функций (по вертикали и по горизонтали).
По вертикали это прежде всего взаимодействие различных видов образования (начального, среднего, высшего и послевузовского) и внутривузовская интеграция различных типов учебных заведений.
Он определяет личностноориентированное непрерывное образование как постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей индивидууму выбрать оптимальные сроки для овладения разнообразными образовательными программами, и ставит задачу модернизации содержания, форм и методов
педагогического образования [308].
О.А.
Абдуллина утверждает, что профессиональная подготовка
учителя должна стать составной частью единой системы непрерывного образования и способствовать формированию умения самостоятельно и постоянно учиться.
Рассматривая непрерывное педагогическое


[стр.,44]

44 образование как средство формирования высокого профессионализма учителя, она считает, что, с одной стороны, это всестороннее развитие его как специалиста, а с другой повышение качества его профессиональной деятельности.
Она подчеркивает, что в условиях перестройки от учителя требуется «высокий профессионализм в работе, социальная активность, сознательное и творческое отношение к труду, умение сотрудничать с учащимися» [1, 20].
Как отмечает И.Д.
Лушников, «целью непрерывного педагогического образования является преемственное целостное профессиональноличностное развитие педагога.
Такая цель ориентирована на становление педагогического профессионализма, на воспитание личности
учителя, способного к быстрой адаптации в конкретных социокультурных условиях и к саморазвитию.
К тому же глобальные проблемы мира заставляют обращать внимание на фундаментальность воспитания
учителя, сочетающего общечеловеческие и профессиональные качества, не теряя этнического основания» [280,9-10].
И.Д.
Лушников выделяет следующие принципы, на которых может быть построено непрерывное педагогическое образование: удовлетворение субъективных профессиональных запросов; направленный и строго регулируемый образовательный процесс; учет индивидуальных запросов учителя и объективно возникающих потребностей.
«Последний принцип становится все более значимым, поскольку он позволяет: 1) диалектически рассматривать вопросы развития и саморазвития учителя; 2) разрешать возникшее противоречие между потребностью практики целенаправленно воздействовать на развитие и саморазвитие учителя и научно-теоретической неразработанностью вопросов природы целостного развития педагога, сущности такого развития, условий, стимулирующих самоизменение его

[Back]