374 действительно профессионально-значимая; частично профессионально-значимая; I профессионально-незначимая. В направленности деятельности синтезируется структурно-содержательное триединство составных компонентов профессионализма инженера-педагога, каждый из которых характеризует: I самого специалиста как деятеля; II объект, в отношении которого реализуется деятельность; III предмет, в который воплотится полученный результат. Сейчас не менее важным является выстраивание модели преподавателя вуза, поскольку подготовка инженера-педагога профшколы напрямую зависит от уровня профессионализма и мастерства инженера-педагога университета. Вопросы, связанные с формированием профессионализма инженера-педагога университета, также занимают важное место в психолого-педагогической науке. В исследовании Сейтешева А.П. (360) развитие профессионального творчества преподавателей педагогических вузов представлена модель профессионального идеала преподавателя высшей педагогической школы на основе опроса студентов и преподавателей педагогических кафедр КазНАУ, КГУ, ОШГУ, ЮКГУ, ВКГУ. Респондентам был предложен вопрос: «Какими личностными и профессиональными качествами, на ваш взгляд, должен обладать преподаватель инженерно-педагогического вуза?». В обобщенном виде ответы студентов образовали иерархический ряд, состоящий из следующих групп: ) любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, понимание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях; глубокое знание предмета и увлеченность наукой, серьезная психологопедагогическая подготовка, высокий уровень интеллектуального развития, владение межпредметными связями, умение интересно и доступно объяснять материал, умение давать теоретический материал не изолированно, а в конкретной связи с требованиями практической работы; » |
237 высшей школы, его желания и умения привлечь студента к совместной деятельности, сформировать у него потребность в профессиональном саморазвитии, направить интересы на активное участие в учебновоспитательном процессе. Поэтому на данном этапе не менее важным, на наш взгляд, являлось выстраивание модели преподавателя вуза. Вопросы, связанные с формированием профессионализма педагога высшей школы, занимают важное место в психолого-педагогической науке (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, З.Ф. Есарева, Н.В. Мартишина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) В исследовании Н.В. Мартишиной «Развитие профессионального творчества преподавателей педагогических вузов» (1996) представлена модель профессионального идеала преподавателя высшей педагогической школы на основе опроса студентов (137) и преподавателей (21) педагогических кафедр Рязанского государственного педагогического университета. Респондентам был предложен вопрос: «Какими личностными и профессиональными качествами, на ваш взгляд, должен обладать преподаватель педагогического вуза?» В обобщенном виде ответы студентов образовали иерархический ряд, состоящий из следующих групп: любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, понимание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях; глубокое знание предмета и увлеченность наукой, серьезная психологопедагогическая подготовка, высокий уровень интеллектуального развития, владение межпредметными связями, умение интересно и доступно объяснять материал, умение давать теоретический материал не изолированно, а в конкретной связи с требованиями практической работы; |