Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 374]

374 действительно профессионально-значимая; частично профессионально-значимая; I профессионально-незначимая.
В направленности деятельности синтезируется структурно-содержательное триединство составных компонентов профессионализма инженера-педагога, каждый из которых характеризует: I самого специалиста как деятеля; II объект, в отношении которого реализуется деятельность; III предмет, в который воплотится полученный результат.
Сейчас не менее важным является выстраивание модели преподавателя вуза, поскольку подготовка инженера-педагога профшколы напрямую зависит от уровня профессионализма и мастерства инженера-педагога университета.
Вопросы, связанные с формированием профессионализма
инженера-педагога университета, также занимают важное место в психолого-педагогической науке.
В исследовании Сейтешева А.П.
(360) развитие профессионального творчества преподавателей педагогических вузов представлена модель профессионального идеала преподавателя высшей педагогической школы на основе опроса студентов и преподавателей педагогических кафедр КазНАУ, КГУ, ОШГУ, ЮКГУ, ВКГУ.
Респондентам был предложен вопрос: «Какими личностными и профессиональными качествами, на ваш взгляд, должен обладать преподаватель
инженерно-педагогического вуза?».
В обобщенном виде ответы студентов образовали иерархический ряд, состоящий из следующих групп: ) любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, понимание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях; глубокое знание предмета и увлеченность наукой, серьезная психологопедагогическая подготовка, высокий уровень интеллектуального развития, владение межпредметными связями, умение интересно и доступно объяснять материал, умение давать теоретический материал не изолированно, а в конкретной связи с требованиями практической работы;
»
[стр. 237]

237 высшей школы, его желания и умения привлечь студента к совместной деятельности, сформировать у него потребность в профессиональном саморазвитии, направить интересы на активное участие в учебновоспитательном процессе.
Поэтому на данном этапе не менее важным, на наш взгляд, являлось выстраивание модели преподавателя вуза.
Вопросы, связанные с формированием профессионализма
педагога высшей школы, занимают важное место в психолого-педагогической науке (С.И.
Архангельский, А.А.
Вербицкий, З.Ф.
Есарева, Н.В.
Мартишина, В.А.
Сластенин, А.И.
Щербаков и др.) В исследовании Н.В.
Мартишиной «Развитие профессионального творчества преподавателей педагогических вузов» (1996) представлена модель профессионального идеала преподавателя высшей педагогической школы на основе опроса студентов (137) и преподавателей (21) педагогических кафедр Рязанского государственного педагогического университета.
Респондентам был предложен вопрос: «Какими личностными и профессиональными качествами, на ваш взгляд, должен обладать преподаватель
педагогического вуза?» В обобщенном виде ответы студентов образовали иерархический ряд, состоящий из следующих групп: любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, понимание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях; глубокое знание предмета и увлеченность наукой, серьезная психологопедагогическая подготовка, высокий уровень интеллектуального развития, владение межпредметными связями, умение интересно и доступно объяснять материал, умение давать теоретический материал не изолированно, а в конкретной связи с требованиями практической работы;

[Back]