Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 375]

375 высокий уровень культуры, широкий кругозор, личное обаяние, чувство юмора, находчивость; твердость и решительность, уверенность в себе, сила воли, самоотдача.
Данные этих анкет вошли в модель профессионального идеала преподавателя
инженерно-педагогического вуза, которая представляет собой единство двух взаимопроникающих и взаимодополняющих частей: «Личностные и профессиональные характеристики».
В силу специфики
знания работы преподавателя инженернопедагогического вуза можно представить как систему, состоящую из трех компонентов: знания предмета и методики его преподавания, антропологические, психолого-педагогические знания, общие знания из разных областей жизнедеятельности человека.
Опираясь на данные проведенного опроса, были выявлены следующие необходимые умения
инженеров-педагогов вуза: диагностические, проектировочные, практические, оценочные, рефлексивные.
Важное место в модели личности преподавателя
инженерно-педагогического вуза занимают профессиональные способности: дидактические, перцептивные, суггестивные, коммуникативные, экспрессивные, креативные, научноисследовательские, эмоциональной устойчивости, оптимистического прогнозирования.
Профессиональный идеал преподавателя
инженерно-технического вуза включает ряд творческих характеристик: ярко выраженную творческую направленность; высокий творческий потенциал; творческую активность; способность I к инновациям; умение строить свою деятельность на основе принципов сотрудничества и сотворчества со всеми участниками учебно-воспитательного процесса; умение формировать опыт творческой деятельности у обучаемых.
Учитывая результаты нашего исследования, мы выделили следующие важнейшие слагаемые модели личности
инженера-педагога университета, подготавливающих будущего инженера-педагога: развитое инженерно-педагогическое мышление и современная, отвечаюI щая времени, педагогическая позиция;
[стр. 238]

238 высокий уровень культуры, широкий кругозор, личное обаяние, чувство юмора, находчивость; твердость и решительность, уверенность в себе, сила воли, самоотдача.
Данные этих анкет вошли в модель профессионального идеала преподавателя
вуза, которая представляет собой единство двух взаимопроникающих и взаимодополняющих частей: «личностные и профессиональные характеристики».
В силу специфики
работы знания преподавателя высшей школы можно представить как систему, состоящую из трех компонентов: знания предмета и методики его преподавания, антропологические, психологопедагогические знания, общие знания из разных областей жизнедеятельности человека.
Опираясь на данные проведенного опроса, были выявлены следующие необходимые умения
педагогов вуза: диагностические, проектировочные, практические, оценочные, рефлексивные.
Важное место в модели личности преподавателя
вуза занимали профессиональные способности: дидактические, перцептивные, суггестивные, коммуникативные, экспрессивные, креативные, научноисследовательские, эмоциональной устойчивости, оптимистического прогнозирования.
Профессиональный идеал преподавателя
вуза включал ряд творческих характеристик: ярко выраженную творческую направленность; высокий творческий потенциал; творческую активность; способность к инновациям; умение строить свою деятельность на основе принципов сотрудничества и сотворчества со всеми участниками учебновоспитательного процесса; умение формировать опыт творческой деятельности у обучаемых [285, 57-59].


[стр.,239]

239 Учитывая результаты нашего исследования, мы выделили следующие важнейшие слагаемые модели личности педагога высшей школы: развитое педагогическое мышление и современная, отвечающая времени, педагогическая позиция; ценностные ориентиры и гуманистическая направленность; высокая профессиональная компетентность; духовность и интеллигентность; высокие нравственные качества; высокий уровень общей и педагогической культуры; развитые педагогические способности; сформированность эмоционально-чувственной сферы личности; владение прогрессивными педагогическими технологиями; творчество и мастерство; рефлексивная деятельность; На третьем этапе (1996-1999 г.г.) ставилась цель формирования профессионализма будущих учителей, повышения качества их подготовки на основе государственного образовательного стандарта, гуманизации учебно-воспитательного процесса, развития и использования профессионального, гуманистического, творческого, технологического потенциала коллектива кафедры педагогических технологий РГПУ в целом и каждого преподавателя в отдельности, а также установления и развития научных и профессиональных контактов с учеными других вузов, учителями школ и органами управления образованием.
В настоящее время кафедра представляет коллектив педагоговединомышленников, который состоит из одиннадцати человек (средний возраст преподавателей 45 лет) из них семь кандидатов педагогических наук (доцентов), два старших преподавателя, два ассистента-соискателя

[Back]