|
376 ценностные ориентиры и гуманистическая направленность; высокая профессиональная компетентность; ) духовность и интеллигентность; высокие нравственные качества; высокий уровень общей и педагогической культуры; развитые инженерно-педагогические способности; сформированность эмоционально-чувственной сферы личности; владение прогрессивными педагогическими технологиями; творчество и мастерство; готовность к настоящему саморазвитию. Таким образом, начало XXI века выдвигает необходимость разработки и > последующей коррекции идеальной модели личности инженера-педагога будущего, инженера-педагога-профессионала, что, на наш взгляд, является исключительной потребностью, так как практически уже сегодня ее можно эффективно использовать в разработке нового содержания образования и соответственно новых учебных планов, программ, написании учебников и других учебных книг, в разработке инновационных технологий и на основе новых подходов к подготовке будущих инженеров-педагогов, которым предстоит жить и работать в XXI веке. Учитывая, что модель это идеал, к которому может стремиться будущий инженер-педагог и зрелый преподаватель вуза в своем профессиональном росте, была выстроена модель системы формирования профессионализма будущего инженера-педагога (Глава 2 диссертации). Она включает совокупность компонентов целостного непрерывного педагогического процесса от цели до результата, сориентированную на модель личности будущего инженера-педагогапрофессионала, опережающий характер обучения, инновационные технологии и высокий уровень мастерства. Исследование феноменологии профессионализма инженера-педагога показало, что, с одной стороны, педагогический профессионализм это социальнопедагогическое явление, представляющее сложную, многогранную и многоаспектную характеристику деятельности инженера-педагога, которая отвечает |
196 исключительной потребностью, так как практически уже сегодня ее можно эффективно использовать в разработке нового содержания образования и соответственно новых учебных планов, программ, написании учебников и других учебных книг, в разработке инновационных технологий и на основе новых подходов к подготовке будущих учителей, которым предстоит жить и работать в XXI веке. Учитывая, что модель это идеал, к которому может стремиться будущий педагог и зрелый учитель в своем профессиональном росте, была выстроена модель процесса формирования профессионализма учителя (см. гл. 3). Она включает совокупность компонентов целостного непрерывного педагогического процесса от цели до результата, сориентированную на модель личности педагога-профессионала, опережающий характер обучения, инновационные технологии и высокий уровень мастерства. Выводы Исследование феноменологии профессионализма учителя показало, что, с одной стороны, педагогический профессионализм это социальнопедагогическое явление, представляющее сложную, многогранную и многоаспектную характеристику деятельности педагога, которая отвечает социальному заказу общества и нацелена на подготовку учителяпрофессионала. Это важнейшее слагаемое целостного педагогического процесса, от которого зависит качество и продуктивность образования, воспитания и саморазвития личности каждого человека, при этом учитывается, что профессионализм является одной из консолидирующих функций общества и его культуры. С другой стороны, профессионализм учителя это личностная характеристика, включающая совокупность фундаментальных 239 Учитывая результаты нашего исследования, мы выделили следующие важнейшие слагаемые модели личности педагога высшей школы: развитое педагогическое мышление и современная, отвечающая времени, педагогическая позиция; ценностные ориентиры и гуманистическая направленность; высокая профессиональная компетентность; духовность и интеллигентность; высокие нравственные качества; высокий уровень общей и педагогической культуры; развитые педагогические способности; сформированность эмоционально-чувственной сферы личности; владение прогрессивными педагогическими технологиями; творчество и мастерство; рефлексивная деятельность; На третьем этапе (1996-1999 г.г.) ставилась цель формирования профессионализма будущих учителей, повышения качества их подготовки на основе государственного образовательного стандарта, гуманизации учебно-воспитательного процесса, развития и использования профессионального, гуманистического, творческого, технологического потенциала коллектива кафедры педагогических технологий РГПУ в целом и каждого преподавателя в отдельности, а также установления и развития научных и профессиональных контактов с учеными других вузов, учителями школ и органами управления образованием. В настоящее время кафедра представляет коллектив педагоговединомышленников, который состоит из одиннадцати человек (средний возраст преподавателей 45 лет) из них семь кандидатов педагогических наук (доцентов), два старших преподавателя, два ассистента-соискателя |