|
379 тивности, от того, как и какую познавательную деятельность он осуществляет, как формирует свои умения и способности, качества личности. Во-вторых, стадии профессионального становления будущего инженера-педагога полностью совпадают со стадиями развития его способностей к самообразованию как специалиста и самовоспитанию как профессионального педагога» (393. С. 44). В 1992 г. при участии автора была разработана комплексная программа подготовки инженера-педагога в условиях перестройки университетского образования «профшкола-университет-профшкола», главной целью которой являлась ориентация на развитие личности студента, повышение качества учебновоспитательного процесса в вузе на основе обновления содержания образования, выработки вузовской модели обучения и ориентации на решение таких первоочередных проблем, как: перестройка традиционного учебновоспитательного процесса, развитие в нем творческого начала, тесная связь вуза с профшколой и органами профессионально-технического образования; единство учебной и научно-исследовательской работы на уровне вуза, кафедры и отдельного преподавателя; привлечение студентов к исследованиям; демократизация и гуманизация всех сторон жизни университета на основе развития вузовского и студенческого самоуправления. Названные проблемы тесно взаимосвязаны и требуют комплексного решения. Вместе с тем каждая из проблем включает ряд взаимосвязанных аспектов, которые необходимо было учитывать при организации целостного педагогическою процесса в университете. Так, перестройка традиционного учебно-воспитательного процесса означала ориента цию на профессиональное развитие личности будущего инженера-педагога, отказ от идеологизированных установок при общении, усиление личностноориентированного подхода, развитие творческих способностей студентов, опору на самообразование, активное участие в научных исследованиях. В итоге ориентация на достижение результата, повышение качества подготовки будущих инженеров-педагогов, оптимизация обучения, которая в свою очередь предполагала повышение общественной значимости мотивации учения, рост информативности, ускорение темпов обучения, внедрение активных форм и ме |
233 деятельности. С.Б. Елканов выявил некоторые существенные закономерности профессионального становления личности будущего учителя. Вопервых, полная зависимость субъектного становления личности студента от его собственной активности, от того, как и какую познавательную деятельность он осуществляет, как формирует свои умения и способности, качества личности. Во-вторых, стадии профессионального становления будущего учителя полностью совпадают со стадиями развития его способностей к самообразованию как специалиста и самовоспитанию как профессионального педагога [207]. На этапе базового профессионально-педагогического образования ставилась цель становления и развития профессионализма учителя путем повышения уровня фундаментальной подготовки студентов, усиления содержательной и практической направленности педагогического образования, обогащения его гуманистическим, инновационным, культурологическим, творческим, аксиологическим, технологическим, личностноориентированным подходами, укрепления взаимосвязей с реальными педагогическими процессами, протекающими в системе образования, в образовательных учреждениях, а также путем активизации разработки и использования педагогических технологий, соответствующих новым целям образования. При этом акцентировалось внимание на требовании «как это делать». Организация учебно-воспитательного процесса в РГПИ (с 1993 г. РГПУ), направленного на формирование профессионализма учителя, включала три этапа: I этап 1987-1990 г.г.; II этап 1991-1995 г.г.; III этап 1996-1999 г.г. В 1987 г. при участии диссертанта была разработана комплексная программа «школа педвуз школа», главной целью которой являлось повышение профессионализма преподавателя вуза и ориентация его на 234 формирование профессионализма будущего учителя, повышение качества учебно-воспитательного процесса на основе обновления содержания образования, выработки вузовской модели обучения и решение таких первоочередных проблем, как: перестройка традиционного учебновоспитательного процесса, развитие в нем творческого начала; тесная связь вуза со школой и органами народного образования; интеграция учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы на уровне вуза, кафедры и отдельного преподавателя; привлечение студентов к исследованиям; демократизация и гуманизация всех сторон жизни института на основе развития вузовского и студенческого самоуправления. Названные проблемы тесно взаимосвязаны и требовали комплексного решения. Вместе с тем каждая из проблем включала ряд взаимосвязанных аспектов, которые необходимо было учитывать при организации целостного педагогического процесса в вузе. Так, перестройка традиционного учебно-воспитательного процесса означала ориентацию прежде всего на профессиональное развитие личности будущего учителя, отказ от идеологизированных установок при обучении, усиление личностно-ориентированного подхода, развитие творческих способностей студентов, опору на самообразование и самовоспитание, активное участие в научных исследованиях. В итоге ориентация на формирование профессионализма учителя, выработку ценностного отношения к педагогической профессии, повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей, оптимизация обучения, которая в свою очередь предполагала повышение общественной значимости мотивации учения, рост информативности, ускорение темпов обучения, внедрение активных форм и методов, развитие навыков самостоятельной работы, использование компьютерной техники и ТСО, помноженных на активность личности студента в отношении к своей |