|
380 тодов, развитие навыков самостоятельной работы, использование компьютерной техники и ТСО, помноженных на активность личности студента в отноше& нии к своей инженерно-педагогической профессии. В обновлении содержания обучения и воспитания будущего инженера-педагога обращалось внимание на учет принципов историзма, систематичности, связи науки с практикой, установление межпредметных связей, постоянный поиск нового. В организации деятельности главными ориентирами были личность студента, творчество, субъектный подход, самостоятельность и ответственность, использование активных методов обучения и воспитания, сочетание коллективных и групповых форм, взаимодействие, сотрудничество и самоуправление. При этом следовало учитывать двусторонний характер обучения, предполагающий установление обратной связи, когда каждый студент субъект, активный участник педагогического процесса, помощник педагога, его единомышленник, организующий свою самостоятельную и самообразовательную деятельность, профессиональное воспитание. Профессиональное самовоспитание будущего инженерапедагога задает программу развития всех профессионально значимых качеств личности, актуализирует и мобилизует усилия студента, а, следовательно, является основным условием успеха его профессионального становления. В центре внимания каждого преподавателя университета должны стать три объекта: личность, коллектив, деятельность. В нашем опыте перестройка традиционного учебно-воспитательного процесса состоит из четырех этапов. На первом этапе (1992-1996 гг.) она была ориентирована на обновление содержания образования, обеспечение профессионально-педагогической направленности процесса обучения и воспитания студентов, использование рациональных методик обучения, преодоление формализма в контроле и оценке знаний, обеспечение новых подходов к воспитанию будущих инженеровпедагогов. Так, обновление содержания инженерно-педагогического образования требовало повышения роли фундаментальных наук общественных, культурологических, психолого-педагогических и специальных, усиление их про |
235 учительской профессии. В обновлении содержания обучения и воспитания будущего учителя обращалось внимание на учет принципов историзма, систематичности и преемственности, связи науки с практикой, установление интегративных связей, постоянный поиск нового. В организации деятельности главными ориентирами были личность студента, коллектив, субъектный подход, самостоятельность и ответственность, творчество, использование активных методов обучения и воспитания, сочетание коллективных и групповых форм, взаимодействие, сотрудничество и самоуправление. При этом следовало учитывать двусторонний характер обучения, предполагающий установление обратной связи, когда каждый студент субъект, активный участник педагогического процесса, помощник педагога, его единомышленник, организующий свою самостоятельную и самообразовательную деятельность, профессиональное самовоспитание, которое задает программу развития всех профессионально значимых качеств личности, актуализирует и мобилизует усилия студента, а следовательно, является основным условием успеха его профессионального становления. На первом этапе (1987-1990 г.г.) в целях активизации формирования профессионализма учителя исследование предусматривало обновление содержания образования, обеспечение профессионально-педагогической направленности процесса обучения и воспитания студентов, использование рациональных методик обучения, преодоление формализма в контроле и оценке знаний, обеспечение новых подходов к воспитанию будущих учителей. Так, обновление содержания педагогического образования требовало повышения роли фундаментальных наук общественных, культурологических, психолого-педагогических и специальных, усиление их профессионально-педагогической направленности, связи преподавания с практикой, с жизнью школы. Будущий |