|
386 ное обеспечение, указание на использование определенных форм и методов обучения на каждом этапе. Нами выделено четыре уровня формирования проI фессионализма будущего инженера-педагога. Первый уровень информационный нацелен на формирование профессиональной осведомленности студентов, знакомство с различными сторонами педагогической деятельности инженера-педагога-профессионала, их гуманно-ценностным наполнением. Основное внимание на этом уровне уделяется познавательно-оценивающему компоненту позитивной «Я-концепции». Второй уровень перцептивный направлен на формирование эмоционально-чувственной сферы и предполагает в основном развитие эмоционально-нравственного компонента. Третий уровень коммуникативный связан с формированием культуры общения, способностей и умений профессиональной деятельности, он направлен на формирование мотивационно-волевого компонента. Четвертый уровень деятельностный связан с развитием творческого компонента с активным участием будущих инженеровпедагогов в самостоятельной творческой деятельности, с формированием профессионально-личностных качеств. Учитывая важность проблемы информационно-технологического обеспечения, кафедра разработала учебно-научно-методический комплекс, включающий средства обучения для поддержания процесса преподавания: учебные планы и программы, учебные пособия, книги, методические разработки, раздаточный материал, подборку вспомогательных материалов по отдельным проблемам, кинофильмы, видеофильмы и другие учебно-наглядные средства в помощь преподавателям, студентам и преподавателям профшкол. Начиная с 1992/93 учебного года, кафедра обновляет содержание образования студентов по предметам педагогического цикла. В 1994/95 учебном году началась активная работа по разработке учебных планов на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования с учетом основных положений концепции многоуровневою образования, позитивного опыта вузов-экспериментаторов специфики университета. Был определен перечень педагогических дисциплин, разработаны учебно-тематические |
250 учебной деятельности с точки зрения освоения с их помощью профессиональных умений, входящих в квалификационную характерис-тику; функция и целевое назначение учебной информации; возможности обучающего и обучаемых; временные возможности [420, 157]. При реализации технологий учитывались также положения психологов о формировании свойств и качеств личности. Формирование личности будущего педагога с позиций гуманистической педагогики предполагает самоактуализацию его стремлений возможно к полному проявлению способностей; создание соответствующих социокультурных условий для самореализации внутреннего потенциала и творческих начал личности в ее взаимодействии с окружающим миром; укрепление духовно-нравственных качеств студента, зависящих от ценностных смыслов жизнедеятельности. Мы полагаем, что процесс формирования позитивной «Яконцепции» учителя-профессионала представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих его диагностичность и результативность. «Я-концепция» предполагает наличие целей, логики деятельности по формированию изучаемого ф личностного образования, определения этапов и их содержания в виде системы познавательных и практических задач, индивидуально-групповую дифференциацию учебно-профессиональной деятельности студентов, ее эмоциональное, мотивационное обеспечение, указание на использование определенных форм и методов обучения на каждом этапе. Нами выделено несколько уровней формирования профессионализма будущего учителя. Первый уровень информационный нацелен на формирование профессиональной осведомленности студентов, знакомство с различными сторонами педагогической деятельности учителя-профессионала, их гуманно-ценностным наполнением. Основное внимание на этом уровне 251 уделяется познавательно-оценивающему компоненту позитивной «Яконцепции». Второй уровень перцептивный направлен на формирование эмоционально-чувственной сферы личности и предполагает в основном развитие эмоционально-нравственного компонента. Третий уровень коммуникативный связан с формированием культуры общения, способностей и умений профессиональной деятельности, он направлен на формирование мотивационно-волевого компонента. Четвертый уровень деятельностный связан с развитием творческого компонента с активным участием будущих учителей в самостоятельной творческой деятельности, с формированием профессионально-личностных качеств. Пятый уровень технологический предусматривает выбор и использование вариативных технологий на всех этапах целостного педагогического процесса. Все уровни тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Указанные уровни были апробированы в опытно-экспериментальной деятельности исследователя. Учитывая важность проблемы информационно-технологического обеспечения, кафедра разработала учебно-научно-методический комплекс, включающий средства обучения для поддержания процесса преподавания: учебные планы и программы, учебные пособия, книги, методические разработки, раздаточный материал, подборку вспомогательных материалов по отдельным педагогическим проблемам, кинофильмы, видеофильмы и другие учебно-наглядные средства в помощь преподавателям, студентам и учителям школ. Начиная с 1990-1991 учебного года, кафедра обновляет содержание образования студентов по предметам педагогического цикла. В 1993-1994 учебном году началась активная работа по разработке учебных планов на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования с учетом основных положений концепции 252 многоуровневого образования, позитивного опыта вузов-экспериментаторов и специфики Рязанского государственного педагогического университета. Был определен перечень педагогических дисциплин, разработаны учебно-тематические планы с учетом требований государственного образовательного стандарта к знаниям и умениям студентов по дисциплинам психолого-педагогической подготовки, заложенным в содержании учебных дисциплин. Одновременно разрабатывались учебные планы и программы для моноуровневой системы, которые и были в итоге положены в основу изучения психологопедагогических дисциплин в РГПУ. ф Все издания кафедры педагогических технологий, коллективный труд ее преподавателей. В настоящее время студенты, учителя школ и преподаватели нашего и других вузов и не только Рязани и области, но и других регионов страны активно используют в учебно-воспитательном процессе программы и пособия («Методика воспитательной работы», «Теория и практика воспитания», «Педагогическое мастерство и педагогические технологии», «Технология игровой деятельности», «Советы педагогу-воспитателю», «Конкурсы... конкурсы...конкурсы...», ,ф «Педагогические технологии в развивающейся школе», «На каждый день (технология управленческой деятельности)» и др.) Они отмечают их научную информативность и практическую пользу. В качестве подтверждения приведем фрагменты из писем педагогов образовательных учреждений в адрес кафедры: «... мне очень нужна в повседневной работе ваша чудесная книга «Методика воспитательной работы». Она просто незаменима. Спасибо за ваш полезный труд...» (Московская область, Подольский район, пос. Федюково, заместитель директора по воспитательной работе Мариновский И.И.)». «Огромная благодарность Вам за книги «Теория и практика воспитания». Наши |