|
392 Изучая курс «Введение в инженерно-педагогическую профессию», мы ближе познакомились с профессией педагога, «влюбились» в нее и укрепились в I желании стать педагогами. Познакомились с трудами О.А. Сухомлинского и его педагогической деятельностью, с работами А.С. Макаренко, Я.А. Коменского, Я. Корчака, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и его школой в Ясной Поляне. Нам кажется, что современные педагоги должны следовать тем ценностям, которые заложили великие педагоги-гуманисты, для которых на первом плане стояли интересы ребенка. Мы получили представление о модели личности педагога-гуманиста и определили для себя цели и качества, к которым надо стремиться. Познакомились с традициями вуза, работой его факультетов и кафедр, получили сведения о работе заочного и подготовительного отделений, узнали о связи вуза с профшколами, о педагогической практике, о функционировании центра глобального образования, овладели основами библиотечного дела. Мы научились ориентироваться в выборе литературы, выделять главное, использовать прочитанное на практике. Наиболее ценными для нас стали умения составления планов, тезисов, конспектов, рецензирования и реферирования литературы. Получили первый опыт исследовательской работы профшколы, выполняя творческое задание «Портрет современного инженера-педагога». Много полезного дала работа в группах: сумели избавиться от страха перед выступлением, научились добиваться внимания аудитории, открыли новые пути понимания друг друга. Особенно запомнились конкурс защиты педагогической I профессии, занятия в кукольном театре и художественном музее. Но самое главное, у нас появилась гордость за профессию инженерапедагога и желание стать настоящими педагогами-гуманистами. Исследование показало, что технологически грамотно организованные аудиторные и внеаудиторные формы занятий, их интеграция в единую взаимосвязанную систему формировали у будущих инженеров-педагогов более полноценные знания, творческое мышление, положительное отношение к учению, рациональные способы и приемы умственного труда студентов, их самостоя |
259 Как видно из таблицы, студенты при изучении данного курса отдают предпочтение знаниям о профессии учителя и практическим умениям, необходимым в педагогической деятельности. При этом особо подчеркивают важность аудиторных занятий (58,2%), выделяя значимость в развитии самостоятельности и активности семинаров (68,1%) и творческих форм занятий конференций, круглых столов, конкурсов (51,6%). Для своего личностного развития студенты ценят знания о себе (41,8%), умения работать с книгой (63,7%), а самое главное то, что многие утвердились в правильности профессионального выбора (76,1%). Данные анкетирования студентов-первокурсников помогали в обновлении содержания курса и корректировке использования технологий обучения. Приведем пример обобщенного варианта мнений студентов творческой группы (первый курс исторического факультета), который, на наш взгляд, является наиболее показательным в плане становления профессионализма будущего учителя: Изучая курс «Введение в педагогическую профессию», мы ближе познакомились с профессией учителя, «влюбились» в нее и укрепились в желании стать педагогами. Познакомились с трудами В.А. Сухомлинского и его педагогической деятельностью, с работами А.С. Макаренко, Я.А. Коменского, Я. Корчака, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и его школой в Ясной Поляне. Нам кажется, что современные педагоги должны следовать тем ценностям, которые заложили великие педагогигуманисты, для которых на первом плане стояли интересы ребенка. Мы получили представление о модели личности педагога-гуманиста и определили для себя цели и качества, к которым надо стремиться. Познакомились с традициями, вуза, работой его факультетов и кафедр, получили сведения о работе заочного и подготовительного отделений, узнали о связи вуза со школами, о педагогической практике, о 260 функционировании центра глобального образования, овладели основами библиотечного дела. Мы научились ориентироваться в выборе литературы, выделять главное, использовать прочитанное на практике. Наиболее ценными для нас стали умения составления планов, тезисов, конспектов, рецензирования и реферирования литературы. Получили первый опыт исследовательской работы в школе, выполняя творческое задание «Портрет современного педагога». Много полезного дала работа в группах: сумели избавиться от страха перед выступлением, научились добиваться внимания аудитории, открыли новые пути понимания друг друга. Особенно запомнились конкурс защиты педагогической профессии, занятия в кукольном театре и художественном музее. По самое главное, у нас появилась гордость за профессию учителя и желание стать настоящими педагогами-гуманистами, профессионалами. Исследование свидетельствует, что технологически грамотно организованные аудиторные и внеаудиторные формы занятий, их интеграция в единую взаимосвязанную систему формировали у будущих учителей более полноценные знания, творческое мышление, положительное отношение к учению, рациональные способы и приемы умственного труда студентов, их самостоятельность и активность, а используемые технологии способствовали достижению поставленных целей, помогали студентам на начальном этапе профессионального становления, в их самовоспитании и саморазвитии. Профессиональное саморазвитие и самовоспитание это сознательная деятельность, направленная на самосовершенствование личности в соответствии с требованиями профессии к человеку. Личностное саморазвитие и профессиональное самовоспитание неразрывно связаны между собой. Оба эти процесса сложны по своей |