|
393 тельность и активность, а используемые технологии способствовали достижению поставленных целей, помогали студентам на начальном этапе профессио) нального становления, в их самовоспитании и саморазвитии. Профессиональное саморазвитие и самовоспитание это сознательная деятельность, направленная на самосовершенствование личности в соответствии с требованиями профессии к человеку. Личностное саморазвитие и профессиональное самовоспитание неразрывно связаны между собой. Оба эти процесса сложны по своей структуре и осуществлению, однако, как показало исследование, овладение технологией профессионально-личностного саморазвития помогает будущему инженеру-педагогу продуктивно организовывать самостоятельную подготовку к профессиональной деятельности, овладевать педагогическим мастерством. С этой целью нами была разработана технология профессионально-личностного саморазвития. При организации профессионального самовоспитания необходимо придерживаться следующей последовательности действий: 1.Целеполагание: выбор личностно значимых целей и задач самовоспитания. 2. Планирование, выбор действий, создание программы самовоспитания. 3. Выбор методов и средств самовоспитания. 4. Реализация в учебно-научной деятельности целей и задач программы профессионального самовоспитания. 5. Самоконтроль: сравнение достигнутых результатов с ожидаемыми. 6. Коррекция программы самовоспитания с учетом результатов самокон троля и самооценки. Результаты самовоспитания в свою очередь становятся стимулом совершенствования профессионального самовоспитания. На втором-третьем курсах студенты изучают учебную дисциплину «Инженерно-педагогические теории, системы, технологии». Технологическое обеспечение учебного процесса по данной дисциплине предусматривало совершенствование учебно-методического комплекса: разработку учебных планов и программ, публикацию учебно-методической литературы, создание банка педагоги |
260 функционировании центра глобального образования, овладели основами библиотечного дела. Мы научились ориентироваться в выборе литературы, выделять главное, использовать прочитанное на практике. Наиболее ценными для нас стали умения составления планов, тезисов, конспектов, рецензирования и реферирования литературы. Получили первый опыт исследовательской работы в школе, выполняя творческое задание «Портрет современного педагога». Много полезного дала работа в группах: сумели избавиться от страха перед выступлением, научились добиваться внимания аудитории, открыли новые пути понимания друг друга. Особенно запомнились конкурс защиты педагогической профессии, занятия в кукольном театре и художественном музее. По самое главное, у нас появилась гордость за профессию учителя и желание стать настоящими педагогами-гуманистами, профессионалами. Исследование свидетельствует, что технологически грамотно организованные аудиторные и внеаудиторные формы занятий, их интеграция в единую взаимосвязанную систему формировали у будущих учителей более полноценные знания, творческое мышление, положительное отношение к учению, рациональные способы и приемы умственного труда студентов, их самостоятельность и активность, а используемые технологии способствовали достижению поставленных целей, помогали студентам на начальном этапе профессионального становления, в их самовоспитании и саморазвитии. Профессиональное саморазвитие и самовоспитание это сознательная деятельность, направленная на самосовершенствование личности в соответствии с требованиями профессии к человеку. Личностное саморазвитие и профессиональное самовоспитание неразрывно связаны между собой. Оба эти процесса сложны по своей 261 структуре и осуществлению, однако, как показало исследование, овладение технологией профессионального саморазвития помогает будущему педагогу продуктивно организовывать самостоятельную подготовку к профессиональной деятельности, овладевать педагогическим мастерством. С этой целью нами была разработана и апробирована технология профессионально-личностного саморазвития (рис. 11). При организации профессионального самовоспитания необходимо придерживаться следующей последовательности действий: 1. Целеполагание: выбор личностно значимых целей и задач самовоспитания. 2. Планирование, выбор действий, создание программы самовоспитания. 3. Выбор методов и средств самовоспитания. 4. Реализация в учебно-научной деятельности целей и задач программы профессионального самовоспитания. 5. Рефлексия. 6. Самоконтроль: сравнение достигнутых результатов с ожидаемыми. 7. Коррекция программы самовоспитания с учетом результатов самоанализа, самоконтроля и самооценки. Результаты самовоспитания в свою очередь становятся стимулом совершенствования профессионального самовоспитания. На II III курсах студенты изучают учебную дисциплину «Педагогические теории, системы, технологии». Технологическое обеспечение учебного процесса по данной дисциплине предусматривало совершенствование учебно-методического комплекса: разработку учебных планов и программ, публикацию учебно-методической литературы, создание банка педагогических идей, подборку педагогических ситуаций, кинои видеофильмов и других вспомогательных материалов (например, |