|
395 объективной информации об инженере-педагоге и его профессиональной деятельности, разнообразия методик активного обучения и воспитания, творческой & позиции каждого студента, рейтинговой системы оценивания, рефлексии. Лекции и семинары это прежде всего соединение научного содержания, учебного диалога, духовно-нравственного и эмоционального настроя, создание проблемных ситуаций и решения педагогических задач. В ходе занятий студенты учатся органично действовать в классе ПТШ: вести диалог или беседу, создавать проблемную ситуацию, решать педагогические задачи, убеждать учащихся ПТШ. Отсюда практические и лабораторные занятия включают систему упражнений, специальные тренинга, моделирование ситуаций профессиональной деятельности, различные виды игр, советы и творческие задания, а также постоянное общение с учащимися в профшколе. В рамках этого курса студенты овладевают умениями педагогической техники (умения управлять собой, умения управлять другими). Участие студентов в учебном процессе особенно эффективно для формирования коммуникативных умений, установления контакта с аудиторией, в процессе изучения мотивации, фронтальной проверки и вариативного оценивания знаний. Целью каждого занятия является реальное сотрудничество и взаимодействие преподавателей со студентами, достижение высокой коммуникативности, включенности каждого студента в учебный процесс, свободный выбор индивидуальных заданий, рефлексия, побуждение студентов к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию. На втором-третьем курсах усложнялась самостоятельная работа. Она вклю чала мини-исследования, обзор статей, анализ аннотаций книг по актуальным проблемам обучения и воспитания учащихся, систему творческих заданий к каждому семинарскому и лабораторному занятию. Студенты подбирали ситуации, решали педагогические задачи, писали рефераты и курсовые работы, целенаправленно посещали музеи и учреждения дополнительного профессионального образования, знакомились и составляли схему творческой лаборатории инженера-педагога-воспитателя, проводили мини-исследования. Формы и методы самостоятельной работы определялись учебными программами и пособиями. Так, |
264 Главная задача курса «Педагогические технологии» (третий-шестой семестры) обеспечение технологической подготовки будущего учителя. Он включает три основных раздела: научно-теоретические основы педагогических технологий, технологии педагогической деятельности, педагогическое мастерство и творчество. Обучение по данному курсу требует новой объективной информации о педагоге и его профессиональной деятельности, разнообразия методик активного обучения и воспитания, творческой позиции каждого студента, рейтинговой системы оценивания, рефлексии. Лекции и семинары это прежде всего соединение научного содержания, учебного диалога, духовно-нравственного и эмоционального настроя, создание проблемных ситуаций и решения педагогических задач. В ходе занятий студенты учатся органично действовать в школьном классе: вести диалог или беседу, создавать проблемную ситуацию, решать педагогические задачи, убеждать школьников. Отсюда практические и лабораторные занятия включают систему упражнений, специальные тренинги, моделирование ситуаций профессиональной деятельности, различные виды игр, советы и творческие задания, а также постоянное общение с детьми в школе, чф Например, оправдала себя технология четырехэлементной структуры подготовки лабораторного занятия. Она включает рейтинг по изученной ранее теме; изучение содержания опорного текста по новой теме; групповую дискуссию по контрольным вопросам; выполнение лабораторной работы. В рамках этого курса студенты овладевают умениями педагогической техники (умения управлять собой, умения управлять другими). Участие студентов в учебном процессе особенно эффективно для формирования коммуникативных умений, установления контакта с аудиторией, в процессе изучения мотивации, фронтальной проверки и вариативного оценивания знаний. Целью каждого занятия 265 является реальное сотрудничество и взаимодействие преподавателей со студентами, достижение высокой коммуникативности, включенности каждого студента в учебный процесс, свободный выбор индивидуальных заданий, рефлексия, побуждение студентов к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию. С каждым курсом усложнялась самостоятельная работа. Она включала мини-исследования, обзор статей, анализ аннотаций книг по актуальным проблемам обучения и воспитания школьников, систему творческих заданий к каждому семинарскому и лабораторному занятию. Студенты подбирали ситуации, решали педагогические задачи, писали рефераты и курсовые работы, целенаправленно посещали музеи и учреждения дополнительного образования, знакомились и составляли схему творческой лаборатории учителя-воспитателя, проводили миниисследования. Формы и методы самостоятельной работы определялись учебными программами и пособиями. Так, например, в учебном пособии «Теория и практика воспитания» по каждой теме предлагается система заданий творческого и проблемного характера. Самостоятельная творческая деятельность стимулируется всем *• ходом учебного процесса и направлена на отработку педагогической техники, различных технологических умений обучения и воспитания, саморазвития и самообразования будущих учителей. Самостоятельная работа студентов оценивается на основе рейтинга. В учебном процессе использовались как традиционные формы контроля (опрос, контрольная работа, индивидуальное собеседование, зачет, экзамен, защита проектов, курсовых и дипломных работ и др.), так и новые балльная система оценивания (например, репродуктивная работа оценивалась от 1 до 5 баллов, частично продуктивная от 6 до 10 баллов, продуктивная, творческая работа от 11 до 20 баллов). На наш взгляд, |